談小學數學教學如何激發學生主動性

謝芳明

（江西省廣昌縣第二小學，江西 撫州 344900）

學生的數學學習活動是一個生動活潑的、富有個性的過程，在這個過程中學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，教師的任務就是為學生營造良好的學習環境和氛圍，給學生提出適當的要求，提示學習的方法，促進學生帶著任務通過自己的探索，找出問題的答案。因此，在教學中，教師要和學生一起融入課堂，努力做到多一點靈動，少一點束縛，保持課堂高度的靈活性和開放性，使課堂充滿生機與活力，從而培養了學生學習數學的主動性，有效提高課堂教學質量。下面就如何培養小學生學習數學的主動性談幾點體會。

一、明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。因此，要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次，要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后，教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

二、直觀演示與學生動手操作相結合

操作活動能促進學生把外界的運動與內在的思維活動緊緊地聯系起來。按照小學生認知規律：感知形象―形成表象―逐步抽象的特點，加強直觀教學，正是促使學生加深對事物的感性認識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的一條途徑。教學中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學生的動手操作有機結合。這樣，有助于學生對概念的牢固掌握。

例如，在教學“圓的周長計算公式”時，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說明圓的周長的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長度，量的結果就是圓的周長。然后用圓的周長演示儀再演示一遍，教師讓學生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長和直徑，并把結果填入事先準備好的表格里，觀察、比較量的結果。教師行間巡視，個別指導。待一段時間后教師提問：“通過這些實驗和統計結果，你們發現圓的周長與直徑之間存在什么關系？”引導學生進行討論，使學生看到：圓的周長總是它直徑的3倍多一點。接著，教師引導出圓周率的概念。從而，得出圓的周長為：C=πd。

在這樣的動手操作訓練中，教師操作，學生動腦思考，動口說話，多種感官參與了學習，充分調動了學習的積極性，也更好地發揮了學習的主動性。

三、構建課堂情景，激發自主學習興趣

在小學數學課堂上，教師為提高學生自主性，需要合理構建課堂情景，營造直觀的課堂氣氛，促使學生對課程內容產生學習興趣，并且積極地參與到數學知識探索和學習活動當中，從而保證學生在數學課堂上的學習表現更加主動，讓學生在情景的支撐下，內化和吸收數學知識，夯實數學思維基礎。比如說，教師在講解“圓的認識”課堂教學時，可以合理的構建課堂情景。首先，教師借助于多媒體，將現實生活中屬于圓形的事物，通過圖片和動畫的方式呈現給學生。比如說，教師可以將車輪、披薩、圓餅等事物圖片直觀的呈現給學生，并借助多媒體的虛擬模型功能，合理設計圓形數學模型。引導學生自主觀察圓形事物和模型，讓學生主動思考圓形圖形的數學特征是怎樣的。同時，教師可以在課堂上，向學生展示圓形的實物模型，之后，引導學生根據自身掌握的基礎知識點，進行圓形創新與創作，比如說，教師可以引導學生利用圓形進行美術創新與創作，通過多學科融合，培養學生形成良好的創新能力，全面提高學生數學學科實踐應用素養。

四、采取靈活多樣的形式，增強學生學習的主動性

瑞士著名教育家皮亞杰說過：所有智立方面的活動都要依賴于興趣。作為教師，要針對學生的薄弱環節不失時機地進行指導，努力探索激發學生學習興趣的教學方法。引導學生研究一般問題時，先研究幾個簡單的，個別的特殊情況，從中歸納出一般的規律和性質。小學數學的許多知識都可以讓學生重新發現。例如：在比的基本性質教學中，我是這樣設計的36：12=3：1，口算后提問：比的前項和后項同時同時添上100個零，想一想比的比值是多少？經過獨立思考，有的同學認為比值應在“3”的后面也添上100個零；有的則認為比值仍為“3”。對此我讓他們說出各自的道理，讓他們從簡單的例子中發現規律，應用規律解決剛才的問題。學生通過舉例、觀察、比較，作為“比的前項和后項同時乘以或除以相同的數，比值不變”的猜想，對于任何一個比是否都有這樣的規律呢？再讓學生各自舉出正例和反例來驗證，通過驗證更清晰，完整地揭示了比的基本性質，并動用這一性質很快地回答了上面的問題。之所以一開始設計求比值的問題情景，給學生造成困惑的目的是歸納出一般規律和性質的探究方法，成為學生自身的需要。

綜上，在新時期的小學數學教學領域，教師需要重點思考如何培養學生學習自主性。因此，教師需要合理設計導學案、構建課堂情景、組織小組討論。激勵教學評價，讓小學生的數學學習環境得到進一步的優化，讓學生更加主動的參與到學習活動當中，從而保證課堂教學更加高效。