梁婕
(深圳市寶安區塘尾萬里學校,廣東 深圳 518100)
英語課程標準明確提出:學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯 、語法??梢?,語音教學頗為重要。在語言學習過程中,如果學不好語音,那么學生很難聽懂,更談不上讀對和說好了。但是,中小學英語語音教學的銜接存在著不少問題,給教師的教學和學生的學習帶來了困擾。為此,立足實際,尋找語音教學科學銜接對策刻不容緩。
以往的英語教學中,小學階段教師側重于聽說,初中階段受應試教育影響,教師將重點放在詞匯、語法學習方面。顯而易見,無論是小學還是初中,語音教學受重視度都非常低。因此,為了做好銜接中小學 英語語音教學的工作,教師必須重視語音教學。首先,英語教師的語音專業知識不足,教師對于語音教學的目的認識不夠,為教語音而教語音的現象普遍存在,孤立分散教字母、音標,忽視音素的教學,忽視了學生的年齡特點,缺乏生動有趣的語音教學活動設計,教學沒有趣 味性,加大了學生學習的難度。何況英語是一門實踐性很強的工具課,英語教師只有具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力,才能自然流暢地用英語組織課堂教學,完成教學工作。其次,學生存在不良的語音學習習慣不會靠發音記單詞,不會獨立拼讀音標。在單詞拼寫時,我們常見到這樣的錯誤:culb,habby,ture究其原因,是學生不識音標,不是通過讀音來記單詞,而是強記。遇到長的單詞,不知道要按音節來背,字母的順序經常搞混,長此以往,學生就覺得背單詞沒勁,因為單詞的問題影響了他們學英語的興趣。
要達到“見詞會讀,聽音能寫”的理想狀態,教師必須結合中小學生的年齡特點以及興趣愛好,不斷豐富和優化語音教法,從而提高語音教學銜接效果。事實證明,如果初一沒有重視音標教學,那么音標學習不到位會為以后的英語學習埋下一顆惡性的種子,會牽絆住學生學英語的興趣和成效。所以本人在初一的音標教學中,系統地帶領學生學音標,注重激發學生學英語的興趣,培養他們從音標到單詞的拼讀能力,從而提高他們對單詞的自主學習能力。
在學習音標的過程中,我設計了一個“找不同”的活動,用學生已學過的單詞來引出新的內容。筆者給了一組單詞,特意用彩色粉筆來寫含有同一個音標的字母或字母組合,讓學生來找“媽媽”。例如,name,cake,late,age,讓學生來觀察出里面含有哪個相同的音。學生在讀完后,異口同聲地說出了/ei/,接著筆者在黑板上寫,并讓學生跟著寫。在觀察——發現—— 歸納之后,筆者讓他們說出含有該音的更多單詞。這樣就鞏固了他們所學 的知識。運用這樣的方式學完了48個音標,學生對于音標有了整體的了解,以后即使忘記了這個音標怎么讀,也可以用我們 “找不同”的方法來幫助自己重拾記憶。
48個音標分為元音和輔音兩大類。元音又分單元音和雙元音,雙元音是可以由第一個單元音向第二個單元音“滑”過去的,邊讀邊讓學生做圓弧狀的手勢來幫助他們感覺是怎么 “滑 ”的。在讀輔音時,可以讓學生把手放到聲帶處,通過感覺聲帶是否振動來區分清輔音和濁輔音。
在學習的過程中,教師要想方設法,激活我們的書本,讓學校積極操練。讓學生模仿磁帶中正確的音標讀音,反復實踐,設計一個個人模仿秀的活動。編繞口令,我們可以把含有某個音的單詞放在一起編繞口令,如:The black cat in a bag is Mr.Black’s.讓學生自制48張音標卡,制作的過程可以激發學生的學習習慣,也可以增進他們對音標“形”的認識。讓 學生充分利用 好音標卡,聽音后 快速 地找到該音標,可以按照我們讀的順序給音標排隊。在游戲中,學生加深了對音標的認識,音形同步。
每節課教2行輔音,1行元音,通過歌謠和韻律節奏,將字母和音標連起來背誦記憶。在課堂上通過比賽的形式,小組背誦,個人背誦。然后打亂順序認讀,加深記憶。下次新課前統一復習上次課學過的音標,然后跟一個或兩個元音組合在一起拼讀。(拼讀時,記得講解“重讀,音節”的概念)音標教完后,有50~60個拼讀音標的測試。在后續新課單詞講授中,繼續重視拼讀練習,并注重輸入字母組合的固定發音。
教師應設法結合教材創設真實可信的語言情境,多鼓勵學生上臺表演,讓他們有機會在課堂上練習自己的語音語調。
總之,語音教學是英語教學中不可或缺的一部分。英語教師在教學實踐中,應以學生的長遠發展為出發點,立足本校教學實際,探索出有效的銜接中小學語音教學的方法,不斷提高學生的語音學習能力,從而真正解決中小學英語語音銜接教學中出現的問題。