論新教育形式下生存教育融入學校體育的原因和策略

潘明宇 邊穎

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

一、新教育形式下生存教育融入學校體育的原因解析

（一）新教育形式下學校教育價值提升的內在訴求

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“新時期我國學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！毙陆逃问较?，我國學校教育在“以人為本”的現代教育理念和素質教育的價值追求下開展，學校體育作為教育的重要組成部分，肩負著增強學生體質、促進學生身心健康、培養“全面發展”的人的歷史重任，然而，沒有最基本的生存保障，何來人的“健康第一”？學校體育在以“健康第一”為指導思想的同時，更應該樹立“生命安全第一”的理念，把生存技能教育作為一項基礎性、綜合性的運動能力納入到學生運動能力的范疇，真正做到實現學生“全面發展”的教育目標與價值。在生存危機發展成為我國青少年健康成長的一大隱患、青少年應急生存能力不斷弱化的背景之下，“讓青少年擁有生存能力”的教育，已成為我國學校教育的一個新的發展趨勢，因此，將生存教育融入學校體育是新教育形式下我國學校教育價值提升的內在訴求。

（二）新教育形式下青少年綜合能力提高的有力保障

2016年國務院在《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中提出“全面提升體育教育質量，健全學生人格品質，不斷提高青少年學生的綜合素質”。新教育形式下，國家對學校教育在素質教育方面提出了更高要求，注重學生德、智、體全面發展、重視開發學生的身心潛能、形成健全個性與自我保護能力，全面提高學生的綜合素質成為學校教育的基本宗旨，而生存教育更有利于實現我國素質教育目標的具體化要求，生存教育旨在使學生學習基本生存知識，掌握各種生存技能，強化生存意志，提高生存的適應力，能夠做到善待珍愛生命、承擔健康生活的社會職責，從而更好地實現人生價值與生命意義，并在實現該目的的過程中不斷的發展自我與完善自我。

二、生存教育融入學校體育的實踐策略

（一）生存教育理念下的課程內容設置

生存教育內容由基本的生存理論知識和專業化的生存技能兩部分組成，因此將生存教育融入當下學校教育中的學科類課程和綜合實踐類課程具有較強的操作性。借助學校體育的資源以生存教育理論知識學習和生存技能實踐學習相結合的方式在體育課和課外體育活動中按照不同水平教學階段系統開展，引導青少年學生的體育技能學習亦是應急生存技能的培養，以學校體育課程教學實踐為主要依托，以體育教學情景化課堂為主要載體，系統、科學地增設體育生存技能的內容。小學體育教育階段應主要注重基本生存技能、逃生自救理論和情景實踐教育；中學體育教育階段要主抓開展自救、互救的情景化實踐教育，大學生體育教育階段要使其掌握突發事故傷害處理技能、野外逃生自救技能等生存能力。同時，學校每學年要根據實際情況設置基本逃生能力訓練、公共場所安全防護訓練、自然災害防護訓練、自護自救能力訓練、交通安全防護訓練5類不同的常見生存技能教學單元。此外，要對體育教師進行專業培訓，引進專門的師資人才，并組織相關專家編寫生存教育教材，從小學一年級開始貫穿整個學校教育階段，逐步形成常態化、科學化的課程生成機制。

（二）注重生存教育情景化課程教學模式創新

生存教育不能以單純化的理論知識傳授為主，而是要注重真實的體驗性學習[10]。美國的一些中小學對學生開設應對突然槍擊事件的課程，在模擬課上，學生看到持槍者進來，迅速鉆到課桌下面，躲藏起來，培養他們的應急能力。國外的生存教育給了我們很好的啟示，要構建真實化、情境化的課程教學模式，還原生活中的真實情境，讓學生在真實的體驗中習得生存技能、發展體能與各項身體素質，同時也彌補了目前我國學校體育傳統而呆板的教學模式的不足。融合生存教育的新型體育課程的教學模式就是要面向生活的細節，體驗生活的情境，尋求一種真實生活經驗的遷移與整合。因此，設計學校體育教育中的生存教育內容時，要注重遵循青少年學生的基本認識發展規律，轉變以往直接學習運動技術的方式，設計“基本應急技能—生存自救—互救救生—實際應用”的合理學習模式，在兼顧體育教學獨有特色的同時，將生存教育逐步融入到體育教育之中，并培養起學生的學習興趣，主動參與到體育運動之中。例如，學?？山柚韧庾匀画h境及社會公共體育設施，亦或是設置特定的情景化的教學環境如：緊急攀巖、溺水自救、校園暴力等。

（三）注重以學生綜合素質發展的課程學習評價

課程學習評價的優化一直是我國學校體育課程中的重要組成，課程學習評價的好壞直接影響到學生學習的質量。由于生存教育課程具有其特有的教學特色，因此，其課程學習評價也應有所區別。西方發達國家在此方面有很好的成功經驗，如美國的學校在組織學生逃生訓練后，教師都要總結逃生訓練中反映的各種問題，詳細的記錄每個學生在模擬中的表現，并持續改進與完善。這是美國生存教育課程中特有的評價形式，可被視為一種及時性的形成性評價。當前，針對生存技能教育的特殊教學形式，教學中采取的評價形式要區別于傳統的以考試分數或等級評定的體育課程評價形式，應多采取以鼓勵、交流、直接、輔助等開放性的評價形式。在不同情境的生存技能實踐教育中，體育教師要對每個學生做及時性的學習評價，記錄學生的學習變化情況，并第一時間反饋到學生個人，打破以往傳統的體育課程評價模式，從而使學生切實的對所學內容有深刻而真實的理解。對學生生存技能的學習考核，既是以促進學生身發展為目的，也是對學生課程學習中的生存技能學習、情景參與、應急心理與社會適應的綜合評價，因此，對生存技能學習的評價可采用情景模擬中的運動技能學習、日常運動習慣、應急避險理論考試的形式考核。

三、結語

以生存教育的語境來探討學校體育教育，是對體育中所蘊含的生命本質的一種全新認識，它不僅解決了工具式的體育教育觀念的轉換，更深化了體育“以人為本”的真正內涵。重塑當今學校體育教育的生存教育價值觀，不僅彌補了我國學校體育教育的現實缺失，更是對青少年的人性彰顯，作為以“人”為教育對象，以人的全面發展為終極目標的學校體育理應也必將從中獲取更多的借鑒與啟發。