高職院校德育銜接困境與出路探究

劉陽

（南陽醫學高等?？茖W校，河南 南陽 473000）

為了有效的契合近年來我國社會發展的步伐，促進我國社會經濟的進一步、可持續性發展，高等教育也在逐漸的普及化，高職院校的數量和規模較之前來說都有了極其顯著的發展，如今高職教育已經成為我國高等教育體系當中一個極其重要的組成部分，為我國的社會主義建設培養出了一大批實用性的人才，但是現在高職院校的教育也存在著一些不夠成熟的地方，比如說在德育教育方面，就存在著一些銜接困境，在德育教學當中存在的問題比較突出，為了促進高院校的良好發展，必須要對高職院校德育教學當中的諸多問題加以有效的分析處理，找出適合的解決方式，這樣一來才能夠滿足德育教學的需求，促進高職院校當中學生的健康發展[1]。

一、目前高職院校德育銜接的困境

（一）進行德育教育的主體不夠明確

在高職院校當中接受德育教育的主體是學生，這是首先需要被加以明確的一個方面，所以說進行德育教育需要將學生的主動性和積極性激發出來，不能將學生置于一個被動的位置，但就我國當前高職院校的德育教育現狀來看的話，很多學校都是采取一種比較強制性的方式，由此便忽視了對學生進行主觀能動性的激發，這樣一來就直接導致了德育教育的主體不夠明確，但是卻將老師的權威性充分的發揮了出來，在進行具體的德育教育過程當中，將關注的重點放在老師能不能將德育教學任務加以完成，而不是學生能不能將德育教育的總體內容加以接受理解，這樣的做法在一定的程度上是違反德育教育本質的[2]。

（二）德育教育的內容和學生思想不符

現在高職院校在進行德育教育的時候，教學的內容是比較偏向于理論的，對于學生來說，這樣的學習一方面比較枯燥，另一個方面和實際的生活內容是相脫離的，沒有對學生的個體需要加以重視，在對時代感的把握方面程度是比較低的，所以說這就直接到了學生所真正需要的德育教育內容無法得到滿足，比如說就業指導、人際關系交往等等方面的內容，這是學生希望從德育課堂上所收獲的內容，單純的理論教學并不符合學生的實際思想需求。

（三）德育教學的方法缺乏創新性

現在我國的很多高職院校在進行德育教學的過程當中，所采取的教學方法仍舊是課堂灌輸，學生被動的接受知識，課堂氣氛比較沉悶，在這樣的教學氛圍當中，學生就會很容易的出現厭煩情緒，學生也會很容易會出現言而不行的思想，這對于學生的健康成長來說無疑會產生不利影響，所以說高職院校需要結合現如今的德育教育現狀來進行教學方式的創新，進而有效的解決德育教育過程當中的一些問題[3]。

二、針對于德育教育困境所做探究

（一）德育工作的進行要堅持學生的主體地位

高職院校在進行德育教育的過程當中，一定要樹立起以學生為本的教學觀念，進行德育教育的目的應該是學生真的可以得到成長，而不是老師所需要完成的教學任務，所以說老師應該要對學生的個性發展加強尊重，首先來說需要將學生的健康發展作為學校生存的基礎，在日常所進行德育教育的過程當中，老師不能單純的扮演管理學生的角色，而應該要樹立起為學生進行服務的觀念，對于學生在德育方面的困惑要主動為學生解答，其次還要在德育教學的過程當中尊重學生的個性發展，從學生的個體需要出發來進行具體的教學活動，為學生的學習創造出一個更加健康和諧的環境，最后德育老師也應該對自己進行嚴格要求，加強自我修養，為學生樹立起一個榜樣作用，和學生建立起一種和諧的師生關系，只有這樣才可以有效的促進學生個人良好品質的形成，達到一個更好的德育教育效果[4]。

（二）對于德育教育的內容以創新優化

所謂的創新意識教育所指的是要培養學生的一種主觀創新能力，在進行德育教育的過程當中，需要不斷的對學生的創新潛能加以激發，高職院校主要是培養高素質的技術型人才，所以說應該要著力的培養學生的求知欲，通過德育教育使得學生能夠形成一種獨立探索的意識，為學生自我意識的提升創造出一種適合的德育環境，其次在進行德育教育的過程當中還要對學生的職業意識加以培養，將就業放在德育教育的一個重要位置，而后根據現如今企業的相關要求來對學生進行德育教育[5]。

結語

綜上，在我國的社會主義現代化建設的整體過程當中，高職院校培養出了一大批的技術型實用人才，因此說高職教育是我國高等教育體系當中不可或缺的一個部分，所以說必須要及時的對高職院校中的問題進行解決，德育銜接困境就是現在高職教育當中一個很突出的問題，比如說德育教育的主體不夠明確，德育教育的方式比較落后等等，對于高職院校的學生進行德育教育的難度相對來說比較大，所以說需要對德育教育的方式和途徑都加以更深入的探索，以學生為主體，不斷的對德育教育的內容、方式等進行優化。