小教學，大效果：基于Small Teaching理念的課堂教學改革探索①

董雪旺

(浙江工商大學旅游與城鄉規劃學院)

一、引言：問題的提出

近年來，各種教學新理論、新模式層出不窮，如翻轉課堂、視頻在線課程、新形態教材等。這些教學改革要求高校教師投入大量時間精力，重新備課、撰寫腳本、編寫教材，學校也要為此投入大量物力財力進行設施改造和視頻錄制。但是，高校教師大多面臨著申報項目、發表論文、晉升職稱、完成考核的壓力，很難在教學上投入太多精力，從而產生畏難情緒。這是部分老師對教學改革不夠積極的主要原因之一。

另外，學生也面臨著適應新的教學形式的困難，過于大膽、激進的改革，對于學生的適應能力也是一大挑戰。如翻轉課堂，需要學生具有預習的自律性、自主學習的能力、總結歸納的能力、發現提出問題的能力等，并不是每個學生都能適應。對于大多數學生而言，還是需要老師的引導、督促甚至灌輸、鞭策。

我于2017年9月至2018年9月在美國北亞利桑那大學(Northern Arizona University)訪學一年。在美期間，我除了進行合作科學研究之外，還帶著上述問題，廣泛觀摩、學習美國高校的課堂教學方法。其中給我留下深刻印象的是Small Teaching教學理念。這一理論是由Assumption College in Worcester卓越教學研究中心(Center for Teaching Excellence)的James M. Lang教授提出的。我有幸聆聽了Lang教授關于Small Teaching的教學方法培訓和經驗分享，回國后運用于“旅游社會學”和“旅游地理學”的教學實踐中，取得了初步成果。

二、Small Teaching教學理念

Small Teaching教學理念認為，要提高教學質量，并不一定非要進行脫胎換骨式的大規模改革或重新設計，也未必需要投入巨大成本進行硬件升級和技術改造，日常課堂教學中的小技巧和小改進也可以獲得教學質量的較大提升。正如Brown等(2014)所指出的，我們的教學中存在很多無用或低效的行為，但它們與正確之間僅一線之隔，只需要很小的改變就能取得明顯效果。因此，這一理念被稱為“Small Teaching(小教學)”。

(一)Small Teaching的三個原則

1.掌握目標方向：增強學生的掌控感

Zull(2002)認為，一個有助于人們學習的重要原則是：讓他們感到學習在自己的掌控之下。Ambrose等(2010)也指出，如果有可能，應允許學生在幾個選項中做出選擇。當然，這幾個選項應該是與培養目標相一致的。因此，無論是在教學過程中還是在教學內容上，要給予學生掌控感，允許學生有發言權。

2.有目的的學習：重視學習效率和效果

很多老師教學很認真，總希望多教給學生一些知識，教學的知識量很大，課堂容量飽滿。這本來是好的，但很容易變成“填鴨式”的“滿堂灌”，學生看似學到了很多，似乎也聽懂了，下課之后一問：今天學到了什么？好像又答不上來。這種課堂教學是低效的，學生并沒有真正學會。因此，課堂教學不在于求多求全，而是要重視學習的效率和效果。

3.增長的心態：提升學生自主構建知識體系的能力

專家和初學者的最大區別不在于知識的多少，而是知識之間的聯結、體系、框架和一致性。專家大腦中的知識、概念和理論都是彼此關聯、形成知識體系和框架的，而初學者的知識則是雜亂無章的(Ambrose等，2010)。Leslie(2015)指出，創造性始于結合。我們所有的新思想都來自舊思想，是對已有實物的創造性組合。因此，要幫助學生建立知識體系，善于將不同的知識聯結起來。

(二)Small Teaching的四個關鍵措施

1.預習(Predicting)

“Small Teaching”認為，一個好老師應該給學生好的學習體驗：明確表達問題，解釋其意義，給學生思考的機會，回答問題，總結。研究表明，那些習慣預習或自主解決問題的學生，更能夠開發自己深度學習的能力。在教學中，要求學生在上課之前就對學習資料進行預習是十分重要的，可以要求學生在上課之前先嘗試自學。

2.回憶和檢索(Retrieving)

經?；貞浐蜋z索學過的知識，有利于學生更好地記住上課的教學內容。大多數學生的學習習慣是平時不復習，下課就扔在腦后，考前再突擊。這種重讀課本、課件或筆記的消極方法無助于他們回憶信息、分析主題或應用概念。因此，在教學中，要著重考慮如何能夠給學生提供更多的機會來促進他們回憶和應用所學的知識。認知科學的研究表明，長期記憶的限制因素不是腦容量不足，而是即時檢索能力，而復習和回憶是強化長期記憶的最佳方式(Miller，2011)。頻繁的回憶有助于學生提高從大腦中檢索信息的能力，這在考試中，以及今后的職業生涯里極為有用。

3.間隔(Spacing)

短時而反復的學習比長時間的強化學習效果更好。如何在學生對知識初次接觸之后，為他們提供更多的反復訓練的機會，是教學中的重要技巧?！捌綍r不燒香，臨時抱佛腳”式的突擊備考不利于知識的掌握和鞏固。另外，課堂中要善于使用暫停的技巧。研究表明，在一節45分鐘的課堂教學中，最好能有2—3次暫停。在暫停中，學生能夠自發地結對討論，弄清某個概念或補足筆記。

4.聯結(Connecting)

每學習一個新概念時，就會與大腦中已有的概念建立起一個新聯系。當我們每次重新使用這些信息時，這種聯系又進一步被加強。這樣在課程結束的時候，是帶著一個知識體系和框架離開教室的。為了實現這一目標，老師要幫助學生創建概念地圖，通過課前小測驗測試學生的先驗知識，或要求學生完成“分鐘論文”(Minute Thesis)。通過對55項相關研究的分析表明，相對于僅閱讀教材、上課的學生，那些能夠就某一主題自主完成概念地圖的學生，具有更高的記住知識、轉化知識的水平(Nesbit & Adesope，2006)。研究表明，人類大腦更容易記住故事，心理學家認為故事有“心理學特權”(Psychologically Privileged)，大腦對待故事與其他材料不同，更容易記住故事，這是因為故事中的材料是相互關聯的。

三、Small Teaching教學理念在課堂教學中的實踐

回國后，我在“旅游社會學”和“旅游地理學”的課堂教學中嘗試了“Small Teaching”的教學理念。與旅游管理其他偏應用和動手實踐的課程相比，這兩門專業核心課理論性和學術性極強，旅游管理專業的學生又缺乏必要的社會學、地理學基礎，需要補課。然而課時有限，不補學生聽不懂，補課課時又不夠，而且會陷入“滿堂灌”和“填鴨式”教學。初步結果表明，課堂教學中面臨的這些問題大都可以通過“小教學”課堂改革得到較好解決。

(一)尊重學生的學習自主權：教學大綱留白

旅游社會學、旅游地理學教學內容龐雜，又需要補社會學和地理學的相關知識，每年的課時都十分緊張，經常出現講不完的情形。這學期，我接受這個理念，在緒論課上列出一些擬教學內容供學生選擇。學生需要提出自己的選擇，并說明選擇這些內容的原因。

(二)堅持隨堂實踐

無論課堂時間多么寶貴，都堅持讓學生隨堂實踐。為了避免過度學習和死記硬背，老師應在課堂上留出充分的實踐環節，讓學生自主獲取知識，并及時給予反饋。老師的點評反饋，再輔之以啟發，能夠促使學生在一堆學習材料中發現新知識。

為幫助學生理解相關概念，我把課堂時間分為講授和活動兩個部分。學生當堂分組閱讀材料，老師立即建立反饋?；顒影ǚ纸M測驗(學生分組閱讀材料并回答問題)、創立自我測驗問題(學生設計考試問題以增強元認知的學習工具)。

(三)有效利用課堂時間

將學生的學習時間分為四個部分：正式上課之前、課堂最初幾分鐘、課堂主體部分以及最后幾分鐘。每一部分都可以通過一些微小的改進來提升教學效果。上課前，面臨的第一個挑戰是如何將學生的注意力轉移到課堂上來?？梢苑乓恍《蜗嚓P視頻、幾張圖片、一段音樂或提幾個問題等激發學生的好奇心。在課堂最初的幾分鐘，老師們往往喜歡通過復習上節課的內容來導入新課，這是個好習慣，有助于學生在前后兩節課的教學內容之間保持連續性，也有助于培養學生復習的習慣。但是，我并沒有采用“前情提要”的方式來主動復習，而是通過提問，甚至“假裝”自己不記得上節課的內容，請學生來“提醒”老師上節課的內容。如“我們上節課講了哪些內容？”“最重要的內容是什么？”“上節課講到什么地方了？”“我們上節課講了概念X或理論Y，誰能記起我們是用什么案例來舉例說明的？”等，讓學生通過頭腦風暴隨機回憶上節課的內容，而且只能憑記憶，不能讓學生看筆記本。課堂的最后幾分鐘往往是最容易浪費掉的學習機會。學生們開始收拾書包準備下課，而老師則往往抓緊時間再講最后一個知識點。這時就需要一個結束儀式來確保學生能夠將注意力保持在課堂上。最好的辦法是“一分鐘論文”?！耙环昼娬撐摹币髮W生在紙上回答兩個問題：今天你學到的最重要的東西是什么？還有什么問題？這些簡單的問題能夠讓學生快速復習今天所學知識，對今天的知識進行評價，并激勵學生將今天的知識作為一個新的起點。

(四)課程中的聯結

教學應該幫助學生構建自己的知識體系，但是，這并不意味著我們只是簡單地將成體系的知識灌輸到學生大腦里就完了；長期來看，幫助學生形成自己的知識體系，并培養他們構建知識體系的能力更為重要。傳統上老師在備課的時候，總是先自己把知識“掰開了揉碎了”，消化吸收之后，在知識點之間建立聯系，形成框架體系，然后講給學生聽。這一方式固然可以更有利于學生掌握、理解新知識，卻不利于他們形成自己構建知識框架的能力。怎么解決這個問題呢？可以給學生布置如下作業：

(1)通過日常生活中的一個現象來說明今天的課程內容，或用我們學過的一個理論來解釋日常生活中的一個現象；將電視劇、電影或小說中的某段劇情與課堂中學到的某個概念聯系起來；描述今天的課堂內容與之前的學習內容之間的關系；解釋本門課的知識與在其他課堂上學到的知識的關系。要求一些學生分享他們的答案，并與其他同學討論。

(2)在課堂教學開始或結束的時候，要求學生一分鐘內回答一個問題，并寫在紙上作為課后作業或本節課的學習資料。這些問題有助于學生構建自己的概念地圖，并形成整門課程的知識框架。問題可以是具體的，如“你是如何理解原真性的？”也可以是通用的，如“本節課的主要內容和要點是什么？”或“本節課的內容中有哪些是出乎意料的或難以理解的？”

(3)快速配對活動。老師準備一些活頁內容，在課堂上隨機分配給學生。每個學生快速隨機與其他學生配對兩次，每對都需要在他們的活頁內容之間建立聯系，并記錄下來。采用聯結筆記本幫助學生在課程內容和生活之間建立聯系，要求學生采用不同的組織原則在概念之間創建不同的概念地圖。

(五)不完整的講義

多項研究表明，那些拿到不完整講義的學生，比拿到完整講義的學生能夠獲得更高的分數、更好的成績，對知識的掌握更扎實。因此，我在課程教學時，不把完整的講義或課件發給學生；課程結束復習時，也不把完整的課件發給學生。

四、討論和爭議

與任何教學方法和理念一樣，小教學并不是完美的，而是伴隨著很多爭議。最常見的質疑是：為什么要讓學生記住這些事實、概念和理論？一些老師認為，知識性的教學內容都可以通過網絡來獲取，我們應該培養學生的思考能力，而不應將他們變成存儲器。是的，每個老師都想將學生培養成為具有批判精神和創造思維的思想者，或能夠掌握復雜技術和能力的行動者。但是，要實現這些目標，基礎知識是必需的。思考至少需要兩類原材料：我們從環境(或網絡搜索)中獲取的，以及我們大腦中已有的，二者缺一不可。如果這些基礎知識不足，思考就是空洞的。有些學生的問題就是想得太多，而讀書太少，基礎知識不足。對此問題，先賢們早有論述?？鬃釉弧皩W而不思則罔，思而不學則殆”(《論語·為政》)；荀子曰“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”(《荀子·勸學》)。正如Willingham(2009)研究表明的那樣，掌握了基礎數學知識的學生，在高等數學問題上的表現要好于基礎較差的學生。批判精神和創造性思維要建立在概念和事實之上，而僅靠網絡搜索是不足以實現這一點的。在學習特定知識的過程中，會伴隨著學習能力的增進，學習技巧會超出特定知識領域，固化為學生自身的一種能力。學生掌握的知識越多，獲取知識的能力就越強，智力水平就越高。

因此，培養學生的能力是必要的，但不能本末倒置。一些學生不認真學習，專業基礎沒打好，卻熱衷于做各種所謂的學生科研項目，發表垃圾論文；大一新生一窩蜂地申請創新項目，卻不具備基本的專業素養。這些都是大學生學術訓練中的異化現象，需要糾偏。

五、結 語

在教學中，我感受到這些小改革已經對教學效果產生了重大影響。我注意到，一些原先逃課的學生的出勤率開始提高，學生在課堂上更愿意提問，習慣于坐在后排的學生開始向前坐，學生討論問題的參與度和投入度總體上在增加。因此，Small Teaching總體上是有效的，值得進一步總結推廣。