“四有”課堂以及全方位互動評價體系的建立*——基于“對外漢語教學”在線教學的研究

吳 欣

(浙江工商大學人文與傳播學院)

2020年春季學期，根據疫情防控期間“延期返校，停課不停教、停課不停學”的原則，學校研究決定，在正式開學前全面實施網絡教學。網絡教學意味著授課方式的變革。教師授課方式的改變不僅是對教師學習能力、接受能力、實踐能力的考驗，同時也意味著學生學習方式的改變以及教學評價體系的根本變化。

線上直播教學在很大程度上意味著學生聽課盲區的不確定性、聽課焦點的分散性、聽課狀態的不可控性。這些問題直接導致學生學習進程、學習效度的不可預測性。教學評價體系的變化意味著學生考核以及評價機制的改變。

2017年，筆者開始在超星泛雅教學平臺上實踐“對外漢語教學”課程改革?！皩ν鉂h語教學改革”既是校級課程改革項目，也是浙江省課堂教學教改項目。經過幾輪課程改革實踐，“對外漢語教學”的實踐課程性質得到凸顯，教學資料不斷豐富，教學反饋也愈加良好。本學期，筆者將實踐課程的經驗與疫情期間在線教學的情況相結合，整合出一套適合線上教學的“四有”課堂以及全方位互動評價體系，以期實現良性的教學循環和多維度育人目標。

一、“四有”課堂的建立

有規則、有體驗、有溫度、有挑戰的“四有”課堂的建立可以幫助我們解決上述授課方式、聽課方式、評價體系中的相關問題。

(1)有規則課堂的建立。有規則的課堂是實施和完成教學任務、達成教學目標的前提。教師和學生規則感的建立：①提前告知學生要遵守的課程規則、課程的評分細則以及違反后的懲罰措施；②提前準備好學習資料；③提前告知學生本周課程的任務目標；④及時批閱和總結作業；⑤每一節課都嚴格執行上述規則。

(2)有體驗課堂的建立。有體驗的課堂是吸引學生、提高學生課程參與度的有效手段。在線教學中，學生的參與感決定了他的參與度。在線教學中，教師無法實現時時掌控學生動態，如果課堂缺乏體驗性，就會造成“人在心不在”的失控狀態。我們通過在線問答互動，課上布置“即時作業”，然后“即時提交”，布置音頻、視頻作業，作業及時點評、正向評價以及問答來增強學生的線上課程體驗感。

(3)有溫度課堂的建立。有溫度的課堂是“去陌生化”，把握和調整學生學習狀態的助推器?！澳吧笔蔷€上課程師生所面臨的一個心理痛點。除了課上的正向引導之外，有溫度課堂的建立更注重教師在課下與學生的互動和交流。高等教育的本質仍然是“人”的教育，有溫度的課堂正是在知識傳授的基礎上更多地關注學生內在人格的培養以及職業規劃、人生道路的指引。

(4)有挑戰課堂的建立。有挑戰的課堂是推進形成性評價效度的核心動能。線上課程對于學生學習效度、知識應用性的掌握程度上缺少有效監控，我們通過課堂“頭腦風暴”，角色互換，布置開放性、挑戰性任務等來增加課堂的挑戰性，讓學生對于課程充滿期待感。

綜上，“四有”課堂的建立將會形成一個良性的教學循環，幫助教師和學生順利實現和適應角色的轉換。

二、全方位互動評價體系的建立

線上教學過程中，教師應該如何評價直播課程的教學效果？此前面對面授課時，教師可以通過提問、觀察學生微表情、課間與同學交流等方法及時掌握學生的學習效果，進而調整自己的授課內容。但是，在線直播教學時無法隔著屏幕了解“千里之外”學生的真實學習狀態。同時，在網絡資訊如此發達的時代，一般作業反映學生真實能力的程度已經大打折扣(學生很容易在網絡上找到答案)。在線教學中，我們可以通過啟動全方位的評價機制和評價辦法，解決在線教學過程中形成性評價的效度問題。

在線教學過程中，教師依照“四有”課堂的層級布局并設計不同的課堂活動與作業練習，重在提升學生的自我認知能力，指導學生進步，逐步建立全方位互動評價體系，具體實施如下：

(1)有規則的課堂主要針對課程的基本任務和目標設置識記知識點與基礎問答，占20%(包括出勤率)。

(2)有體驗的課堂重在通過“即時作業”以及聲音、影像等無法復制的作業方式檢測學生的參與度與效率，占30%。

(3)有溫度的課堂展現學生的個性特點、思維方式等，占10%。

(4)有挑戰的課堂旨在通過“頭腦風暴”“角色互換”等方式激發學生的創新性、獨立性、互動性，并通過獨立完整的作業來發展學生的自我認知能力，占40%。

三、“對外漢語教學”在線課程實踐

以“對外漢語教學”課程為例，筆者利用已有的教學實踐的課程資源，并結合線上教學特點，逐漸建立了有規則、有體驗、有溫度、有挑戰的“四有”課堂體系。

(1)有規則的課堂。在第一次網課前，筆者就提前利用泛雅課堂發布了教學通知。通知內容包括上課時間、上課方式、任務點布置、作業要求、成績評定標準、課程資料等。在第一次上課時，筆者在課堂上再次宣布課程考試方式、作業要求、上課要求等相關規則，并就相關規則與學生進行說明與討論。每一次上課時，都要認真點評上次的作業，給學生鼓勵和努力的方向。

(2)有體驗的課堂。每一次課上，筆者都會通過作業內容、授課內容及與教學相關的時政內容與學生問答連線，讓更多學生體驗課堂的參與感。第一周布置作業的時候，我們以當前熱點語用問題入手，讓學生討論這些語言現象背后的文化根源；第二周布置作業時，我們采用了提交音頻或視頻的方式；第三周的作業為限時提交作業，在15分鐘之內完成并提交。

(3)有溫度的課堂。在課程結束之后，常常有學生主動找我，詢問一些專業問題。我都會在回答專業問題之后再關心他們的學習、生活狀態。學生們也常常會與我談起他們在學業、人生規劃中的種種疑惑，我都會盡我所能給出一些職業規劃的意見。在多次與學生的交流之后，我發現學生上課的積極性和課堂的參與度都更高了。

(4)有挑戰的課堂。每次在線課程中，筆者都會想辦法讓學生參與具有挑戰性的課堂活動。例如，第一周，讓同學們分組討論英語在對外漢語教學中的作用，以“頭腦風暴”的形式討論在對外漢語教學中應該如何使用學生母語的問題；第二周“角色互換”，讓同學們從老師的角度來想辦法解決聽力課堂上的枯燥沉悶；第三周“角色互換”，讓同學們以老師的身份來點評教學視頻。

在建立“四有”課堂的基礎上，筆者通過啟動全方位的互動評價體系來評價學生在線學習效果。學生的成績主要由五個部分組成。第一部分是在線理論學習以及一般作業(教學平臺)的完成，占10%。第二部分是課堂在線討論的參與度與發言有效性，占20%。第三部分是對外漢語教學實踐，占40%?！皩ν鉂h語教學”實踐可以分為“聽”“說”“讀”“寫”四個部分，我們讓學生在這四個部分中選擇自己感興趣的一個內容，并自己設置場景，進行10分鐘左右的模擬課堂展示。在模擬課堂展示中要求學生自制教案、課件，自主準備教學過程中使用的道具，并且完成教學互動等相對完整的教學環節。第四部分是對外漢語教學實踐的評價與反饋，占20%。我們在每次確定了對外漢語教學實踐的“主講教師”之后，老師會以隨機抽取的原則在其他學生中選擇四位作為“聽課教師”，并在模擬課堂結束后，進行現場點評，指出主講教師的優缺點，并進行打分?！奥犝n教師”的打分依據正是對外漢語教學在線課堂以及討論課堂上我們所講授的對外漢語教學的教學方法、教學目標的完成情況、服裝儀表、語言表達、課堂互動等多方面標準。這幾位“聽課教師”的最終評分會影響真正教師的最終評分，同時這幾位“聽課教師”的點評也會成為他們平時成績的重要參考指標。而在“聽課教師”點評過后，老師會對學生模擬課堂的表現做一個綜合評價，指出他需要提高和改進的地方。第五部分是出勤率，占10%。

這五部分既相互獨立又相互聯系，好成績的獲得離不開任何一個環節，而且這些環節又十分透明平等。學生能夠得到每一個環節的及時反饋與評價，可以幫助他們更好地修正學習方向，整個過程重指導學生的進步，而非簡單評價他們的水平。這種評價方式是在教學過程中逐漸形成的，并且還有學生的全程參與，最大限度達到平等與全方位。

四、結 語

“四有”課堂的建立將會形成一個良性的教學循環；同時在完善線上知識問答與互動、即時作業、頭腦風暴、角色互換等多種活動的基礎上，逐漸形成全方位多互動的評價體系。全方位互動評價體系重在提升學生的自我認知能力，深化形成性評價。全方位自主評價體系不僅對于課堂角色的重新定位、師生之間的有效信息互換，而且對于建構學生學習體系等方面具有重要的作用?！八挠小闭n堂以及全方位互動評價體系可以相互支撐和補充，幫助教師和學生順利實現和適應角色的轉換，從而多維度實現育人目標。