對網絡與新媒體專業定位、課程架構與教學的思考①

沈 珉

(浙江工商大學人文與傳播學院)

2017年，人文與傳播學院決定申報網絡與新媒體專業。

自2011年中國傳媒大學南廣學院開設此專業以來，開設此專業的高校與年增長，至2019年教育部備案的網絡與新媒體專業總數達230多個，從本科院校到高專院校均有開設。經過近兩年的籌備，本院的網絡與新媒體專業在2019年開始招生(1)教高函〔2019〕7號《教育部公布2018年度普通高等學校本科專業備案和審批結果》。。

作為新文科的典型，網絡與新媒體專業是結合新媒體與信息網絡、媒體創意以及網絡經濟三個專業的知識框架，以培養數字時代具有較強綜合競爭力的傳媒人士、IT人士、職場人士以及商業人士為目標。但是由純文科專業迭代而來，網絡與新媒體專業讓人感覺過新。在接受申報任務之后我們幾個核心申報老師都感到壓力極大。我們走訪省內外院校，走訪專家，走訪企業，培養計劃一改再改，前后幾十稿，總覺得不滿意?，F在雖然新專業已開始招生，但對這一專業來說，仍是“篳路藍縷，以啟山林”之際，需要繼續改進?？偨Y這兩年對該專業的調研，對該專業的建設有一些思考，記錄下來以求教于大方之家。

一、網絡與新媒體專業方向設置思考

1.對全國網絡與新媒體專業的調研

目前，數量眾多的網新專業開設意味著這一專業良好的就業市場。但是在前期進行專業調研時發現，李良榮先生在進行這一專業規劃時也考慮到了新聞與網絡時代的對接問題，留下的經營空間也是相當大的，專業定位、人才培養方向還是存在著極大差異。較為典型的，比如華中科技大學偏向于網絡技術方向，在其主要課程中，開設了數據庫系統原理、C++程序設計、Java程序設計、計算機網絡、人機交互技術及應用、軟件工程、Web信息框架、網頁設計等課程，而在理論上，則是傳播的基礎課程。上海外國語大學偏向于新聞類課程，以新聞學概論、網絡傳播、多媒體新聞制作、網絡新聞編輯與發布、英語新聞采訪與寫作、國際傳播、網絡中英文新聞編譯課程表達出內在的設置邏輯。湖南師范大學的網絡與新媒體專業則仍然保持了內容生產的優勢，定位在網絡輿情分析、新媒體內容制作、新媒體運營等三個領域。

因此，在全國范圍內，網新專業的定位至少有技術定位、新聞定位以及內容生產定位三個主要方向。

省外高校專業定位存在極大差異，那么省內情況呢？

本省現有8所高校開設此專業，其中杭州5所(浙江傳媒學院、浙江外國語學院、浙江工商大學、浙江財經大學、浙江樹人大學)；紹興1所(浙江越秀外國語學院)；寧波2所(浙江大學寧波理工學院、浙江萬里學院)。這8所院校中，網新專業掛靠的二級學院不一樣，浙江外國語學院在中國語言文化學院之下，浙江樹人大學在人文與外國語學院之下，浙江傳媒學院在文化創意與管理學院之下，浙江越秀外國語學院在網絡傳播學院之下，浙江萬里學院在文化與傳播學院之下，浙江大學寧波理工學院在傳媒與設計學院之下。

可見掛靠學院不一，專業設置方向也有差異；學校性質不同，也引導著定位的差異。

2.錯峰定位、優勢互補的專業定位思路

在對上述學校的調研過程中可以發現專業設置的知識底層架構、專業培養口徑、專業方向設置還是有一些經驗可循的：第一，以其學校為基本依托，專業設置向學校培養人才定位靠攏。第二，努力打造復合型傳播人才，不只是技術的復合，而且也是知識結構的復合。比如浙江萬里學院網新專業就是由寧波市委宣傳部、教育局、寧波日報報業集團和寧波廣電集團共建的專業，專業以新聞全媒體傳播學為核心，包括了網絡視頻與動畫制作、網絡輿情監測與分析、社會化媒體內容制作與推廣、網絡編程語言、網絡新聞編輯、網站建設與維護、媒介融合理論與實務等。浙江傳媒學院也突出了學校的特點，制訂了網絡視聽節目制作方向課程，包括網絡視聽創意與策劃、網絡視聽精品欣賞、互聯網直播、網絡視聽腳本創作、創意視頻創作、影視導演等。

根據錯峰定位、優勢互補的原則，浙江工商大學此專業的設置也就有兩個基本設想，一是與學校發展相符的新媒體營銷與新媒體運營的方向，第二是基于原有專業基礎的知識服務方向。再進一步地說，在內容創意生產中，應該盡量向財經與商業類內容靠攏。

二、網絡與新媒體專業課程架構的思考

問題也隨之而來。因為從知識傳播的本真面目而言，它本身就是全媒體的。知識的系統化表述是與印刷時代線性的閱讀方式相關的。由于網絡與新媒體強勢進入社會場域，傳播方式發生了變化。社會生活以網絡核心重新發展起來的時代，架設在新聞傳播框架下的網絡與新媒體專業如果只是實現了在不同媒體上的知識平移，那絕不會產生新的知識存活樣態，而這種新的樣態必須強調數據驅動、技術驅動與用戶驅動，以需求來驅動知識服務。這樣就牽涉到核心與邊緣的滲透、理論與技術的銜接。在課程的設置中必須要做好幾項工作：一是梳理課程體系，做到板塊化與系統化；二是拓寬知識口徑與加強縱深；三是夯實技術基座。

1.板塊化與系統化的課程體系設置

圍繞專業的方向來厘定課程，按照課程內部的邏輯進行設置。比如圍繞新媒體運營與新媒體營銷，以管理學、經濟學為理論入口，與新媒體策劃與創意、網絡與新媒體市場調研到新媒體營銷、媒介經營與管理、電子商務基礎與應用等課程形成矩陣；在內容創意生產板塊，包括從市場調研到內容策劃與制作的整個流程，目前設想是以數字內容審核實務，以圖形圖像設計、數字版式設計、新媒體文案寫作、非線性編輯、網絡編輯與網頁設計為基礎知識，以數字多媒體作品創作、新媒體產品設計與項目管理、新媒體內容創意與策劃、視聽傳播等課程為延伸?？紤]到學生未來的就業情況，體量化知識的傳遞在數字內容審核實務以及新媒體內容創意與策劃中加以落實，同時也加強了新聞傳播課程力度，開設融合新聞學、新聞采訪與寫作等課程。

2.寬口徑與強縱深的專業課程設想

針對當前學生知識面狹窄、人文底蘊不深厚的現狀，除在課程設計時鼓勵學生選修學?；蛲庑ｉ_設的跨學科課程以拓寬知識面外，有意識地與人文學科進行對接，設置古代漢語概論、外國文學經典導讀、中國文學經典選讀、藝術民俗學等課程，夯實人文基礎。另外，針對用戶驅動的特征，加入傳播心理學、輿論學概論、網絡輿情監測與判研等課程，了解用戶心理，預測市場。

而針對課程總量有限而知識板塊較多的現狀，就采用壓縮、合并與延伸、拓展并舉的措施，對課程體系再次梳理，明確課程的邊界與銜接點。

3.技術課程模式化的課程構思

以技術為基座的專業架構使得計算機技術的學習也是必須強調的。這里面臨兩個問題：一是生源多偏文科。中國傳媒大學設置了計算機課程，但是實際情況是掛科人數超過預計，也就是說，在傳播架構下招收的學生普遍性情況是計算機技術學習能力較弱。二是技術易脆。目前技術迭代呈加速度趨勢，如果不是一直在技術領域里深耕，很容易本科剛畢業，學到的技術就已被淘汰。

況且，技術發展呈現出底層的精進化與表層的普及化，也就是說，隨著技術底層的復雜化，界面的操作反而會趨簡。因此，在二、三、四年級的上半學期各設了模塊課程“新媒體前沿”。這一模塊可以由幾位老師合上，也可以請業界專家擔綱，使能教授知識始終與時俱進。也即，在懂得計算機語言的基礎知識之后不去刻意地學習具體語言，而是以前沿個案研究的方式去揭示語言帶來的直觀效果與運用創新。這樣一來，搭建了程序員與設計之間的溝通橋梁，從而為新媒體的創意打下技術基礎。

課程設置的體系化、開放性與模塊性，保證了專業的深厚基礎以及與保持技術同步。

三、網絡與新媒體專業課程教學的思考

網新專業是實踐性相當強的課程，教學與實踐結合是必要的手段。湖南師范大學“一體雙翼”的做法值得借鑒。其“一體”是新聞傳播能力為“體”；“雙翼”分別是知識為一“翼”，實踐為另一“翼”。但是與理工科高?？蒲幸I產業科技的情況不同，囿于技術的大信息量與快速迭代，學校的實踐設備往往不能跟上企業；同時，新媒體的生產也決定它不是封閉個體就能生產完成的，而是必須在產業鏈中加以落實，因此，向外求得教學資源勢在必行。

1.校企協作模式下的人才培養模式

在網新專業尚在論證階段時，我們就與幾家智媒生產企業以及傳播機構進行了溝通。專業設想，在新媒介中并不能生產知識而只是傳遞知識，知識的生產還是從具體中分離的抽象存在，專業需要在總結知識與知識服務過程中都有所涉及。因此，選擇實習基地也有明確針對性：以傳統媒介為基礎，向新媒體拓展，以匹配學生從大二到大四的實踐需要。

另外是時間成本?？紤]到學生的交通時間以及業余時間的安排，專業合作對象結合校內校外的分布以及新媒體與舊媒體的聯動，確認了包括校圖書館、校報、省出版社以及華語之聲網絡電視臺等多家實習基地，在報紙、書刊、微信、音頻等各項內容領域進行實習；又與騰訊旗下華晟公司、睿泰智媒體公司達成合作，在AR/VR領域以及與智媒發布等項目進行合作。目前，浙商大圖書館助手的微信運營、學報的內容審核項目均有老師對接，學生第一期的音頻作品也已上線。

2.課程實踐、假期實踐與畢業實踐并舉

因為考研、考公以及就業等因素的影響，畢業實踐的效果往往令人不滿意。按以往的經驗，專業如果要夯實實踐，就需要將之納入課程教學中去。而大平臺招生，實際上使得專業管理的時間縮短了。為此，專業主抓二、三年級的實踐，盡可能利用學生在校期間完成實踐的規定流程。主要措施有課程實踐需要和企業的需求掛鉤，因此在課程設置中需要以項目為抓手進行綜合的設計，通過過程性評價來提升學生的能力，使學生有成就感。假期實踐也需要按梯級設置。對學生的實踐總體安排，保證學生實習有效性。

網絡與新媒體專業外延空間使得專業定位有不同的設想。通過不斷地調研與反思，目前對專業定位以及教學框架已有了一定的認識，但是如何彰顯商校特色、與其他院系達成聯動，仍有待于進一步討論。