地方院校統計學碩士研究生應用能力培養模式研究①

孫利榮 郭寶才

(浙江工商大學統計與數學學院)

一、引 言

隨著現代信息技術的發展、海量數據的出現，統計學科變得越來越重要，再加上近年來的“大數據”概念深入人心，國內高校的統計學碩士研究生招生規模迅速擴大，特別是2020年，規模創出歷史新高。2011年，統計學由二級學科上升為一級學科，統計學的學科建設和人才培養提升到一個嶄新水平。統計學的力量在于其無處不在的應用性(袁衛，2011)，其生命力和發展動力在于它與其他學科間的密切聯系性。另外，進入21世紀之后，特別是進入大數據時代以來，社會各方面對統計學碩士研究生的需求越來越多，對其能力要求也越來越高。但目前地方院校的統計人才培養現狀，特別是統計學碩士研究生的應用能力與社會需求尚有差距(劉強、趙榮榮，2017；祝志川、張國超，2018)。

二、現狀分析

盡管各個地方院校不斷地進行著統計學碩士研究生能力培養的改革和探索，但因師資力量、師資結構、傳統思維等因素影響，仍存在一些突出問題，有待探討并加以改進。

(一)培養方向上“重單學科思維，輕多學科融合”

統計學上升為一級學科后，特別是進入大數據時代之后，盡管統計學科下設了5個二級學科，研究方向眾多(韓兆洲、李美洲，2007)，但研究生人才培養仍存在口徑過窄問題，大多數碩士都被束縛在本專業的研究方向上，致使研究生視野不夠寬闊，科研能力和社會適應能力受到很大的限制。

(二)課程體系上“重理論性教學，輕實踐性應用”

傳統統計學研究生培養的課程體系過分注重理論研究，比如概率統計學就過分注重數學基礎類課程的學習，以培養教學和科研的理論人才為主，這與當今對統計學碩士的要求相差較遠。而從地方院校統計學研究生就業情況來看，以應用型的人才為主，即便是學術型碩士研究生，也只有極少數攻讀博士學位。

(三)教學模式上“重知識的傳授，輕創新的培養”

傳統的教學模式，強調教師是主體，對學生知識灌輸多、啟發思維少，而研究生習慣于接受、掌握現成的知識，缺乏發現問題、解決問題的創新精神、創新意識和創新能力。此種培養方式顯然與社會的需求不能完美對接。

(四)理論教學上“重基礎理論，輕學科前沿”

受師資所限，前沿性知識在地方院校統計學碩士研究生專業課程中所占的比重較低。目前的統計學課程內容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，有些課程內容沒有反映出統計學學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些反映大數據時代統計學學科領域的熱點、重點的研究以及未來發展趨勢等前沿性的知識，很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內容中。

這些現象導致的直接后果就是學生動手能力差，缺乏創新能力，社會適應性不足。

三、建議與對策

(一)導師團隊實務化

落實“走出去”和“請進來”兩項教師隊伍提升計劃?！白叱鋈ァ?，通過跨學科培訓課程、學術交流、跨學科項目研究等，形成“意識先導、項目驅動”的跨學科教師進修制度，以增強教師跨學科的育人能力?！罢堖M來”就是通過多種形式積極引進具有交叉學科背景的海內外人才，聘請實際從業專家對教師進行培訓，走入教學一線。通過“走出去”與“請進來”，建立校內外導師雙向交流的長效機制，健全產學研聯合培養研究生的“雙導師制”。

(二)領域知識模塊化

各高校教學師資大多是從高校到高校，所學知識也是從理論到理論，實踐經驗不足。另外，大多地方院校對碩士研究生的畢業要求過分強調理論成績，而忽視應用能力培養。這導致統計學研究生領域知識欠缺，選擇統計研究的主題時找不到實際問題的本質，給出的統計研究結論上升不到應有高度，產生不了有針對性的政策建議。針對這種現象，建議對背景領域知識進行模塊化處理，與學校內部的現有學科結合，打造“統計+”課程體系。例如，“統計+金融”“統計+環境”“統計+電子商務”“統計+產業經濟”等聚焦于應用領域需求的交叉課程模塊。此種探索完全符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出的“要注重知行統一”的精神。

(三)統計方法系統化

因教學需要，知識在教學環節被分片化處理，缺乏從系統性的角度對統計學課程之間的聯系進行梳理和概括的“綜合性課程”或訓練環節。這導致統計方法之間不能融會貫通，面對實際問題時，方法選擇能力不夠。針對此種現象，建議梳理數據采集、數據處理、數據分析與呈現中的各種統計方法，針對描述性方法和推斷性方法進行深層次的整理，加強統計方法之間的連貫性，解決研究生對所學知識不能融會貫通的問題。

(四)實踐平臺個性化

研究生培養體系中課程設置強調課堂教學，實踐課程設置不盡合理。著眼于政府、企業、研究機構等用人單位對統計人才的差異化需求，建議構建“校內演練”與“校外實習”聯動的實踐教學體系。

“校內演練”實踐教學體系立足于共享共建的理念，整合校內資源，依托統計調查方案設計大賽、全國研究生數學建模競賽、全國應用統計專業學位研究生案例大賽等各類賽事開展實踐教學。

“校外實習”實踐教學體系分為“政府導向型”“企業導向型”和“研究機構導向型”三套?！罢畬蛐汀睂嵺`教學體系依托各政府機構實習基地，致力于學生實務、統籌管理等“學管結合”能力的培養；“企業導向型”實踐教學體系依托各企業實習基地，致力于學生信息融合、轉化等“學用結合”能力的培養；“研究機構導向型”實踐教學體系依托各科研院所實習基地，致力于學生知識體系構造、創新、遷移等“學研結合”能力的培養。