以核心素養為導向的初中物理教學實踐

隨著社會觀念的不斷變化和教學改革的有力推進，對學生核心素養的培養已經滲透到了各個教學階段和學科，初中物理教學也不例外。要想有效提高初中物理課堂教學效率，必然要加強對學生物理學科核心素養的培養，提高學生物理實踐能力。

創設真實問題情境，緊扣核心內容實施教學。問題通常源于實際生活、具體情境，在初中物理教學中，教師可以通過真實教學情境的創設，向學生提出問題，引發學生的深入思考，甚至可以在這個過程中鼓勵學生自主提出問題，實現對學生認知思維的培養，并逐漸激發學生的學習動力，使學生從被動的知識學習者轉化為探索者，在設想—體驗—實踐—反思的過程中利用所學物理知識和思維能力開展各種物理活動。需要注意的是，真實問題情境的創設應該緊密結合教學內容展開。

例如，在初中物理“磁體與磁場”這一課的教學過程中，面臨的主要問題就是如何使學生感受到生活中磁場的存在，如果教師僅僅從話語層面進行講述，必然無法引導學生的認同。此時，教師可以通過“磁生電”的實驗使學生見證磁場的真實存在，引發學生的好奇心，并改變學生的學習狀態，隨后提出問題，如生活當中磁場有哪些具體的應用，引發學生的進一步思考。

借力問題解決過程，學習運用物理思想方法。在初中物理學習過程中，學生或多或少地會遇到問題。為了使學生掌握一定的物理思想和物理方法，教師應該鼓勵學生直面問題，對問題展開深入剖析，真正地激發學生探索物理問題的興趣和熱情，讓學生實現良好思維方式的培養，并通過物理知識和物理方法的應用，在物理問題的解決過程中實現自身核心素養的提高。

例如，在初中物理“電功率”中關于“測量小燈泡額定功率實驗”的教學過程中，使用教材所采用的伏安法進行實驗之后，教師應該結合學生的具體學習情況進行拓展，鍛煉學生的物理思維方式。比如，教師可以提出如下問題：如果電流表壞了，轉而提供一個電阻箱和單刀雙擲開關，這種情況下如何完成小燈泡額定功率的測量呢？教師和學生之間深入探討和交流，最終設計出了電路圖?；陔娐穲D，教師可以設計多個物理問題引發學生的深入思考：實驗所遵循的原理是什么？如何判斷小燈泡是否處于正常工作狀態？要計算小燈泡的額定功率，需要測量哪些物理量？如何才能測量出小燈泡工作過程中的電阻？以上問題的解決涉及多種物理思想，如轉換思想、控制變量思想等。解決以上問題之后，還可以通過改變實驗條件，激發學生再次進行思考?；趯嶋H的教學目標和學生學情進行不同角度的教學，尤其是各種問題的設計，可以有效培養學生科學的物理思想方法，促進學生物理綜合素養的提高。

緊扣現代生活實際，培養學生社會責任感。隨著新課改的不斷深入，初中物理的教學也越來越注重聯系學生的實際生活、社會的生產以及時代技術的發展?；谶@一點，在實際的教學中，教師也應注重引導學生深入觀察和細微關注實際生活，關注物理理論知識與實際生活之間的交叉點，深入挖掘生活中體現的物理知識，從而應用所學習的物理知識和技術解決實際生活中的各種問題、解釋生活中的各種現象，使學生充分感受到物理的魅力和價值，并在這個過程中實現對學生社會責任感的有效培養。

例如，在初中物理“能源利用與社會發展”這一課時的教學結束之后，教師組織學生開展綜合實踐活動——調查實際生活中家庭能源的利用情況，并提出相關建議，即在家長的配合之下，調查家庭能源的消費情況，并提出有針對性的節能措施、改進措施。通過實際的調查，很多學生都針對生活消耗中的能源進行了分類，包括汽車的耗能量、家用電器電量消耗、管道天然氣的使用等；對家庭中采用的節能產品進行分析，如LED 節能燈、變頻空調等。最后，學生針對家庭生活中的能源利用提出建議，如隨手關燈等。這種結合實際生活學習物理知識，是一種對課堂中所學習的物理知識的鞏固和遷移，對于學生物理核心素養的培養十分有意義。

在初中物理教學過程中，教師應該真正落實對學生核心素養的培養，優化當前傳統的教學模式，在教學實踐中尋找更多落實核心素養培養的教學策略和方法，真正促進學生物理學科核心素養的發展。