如何改進民辦幼師專業鋼琴教育教學

◎李彥慧 王 靜

（青島恒星科技學院 山東 青島 266000）

鋼琴教育自上世紀初引入中國各級學校，至今已形成完整的教學體系，為國家培養了大批的優秀鋼琴人才。在幼兒教育（學前教育）系統，很多幼師畢業生運用較好的鋼琴演奏技術和科學的鋼琴教學法，為培養幼兒音樂智能做出不可磨滅的貢獻，獲得了莘莘學子及家長乃至社會的肯定和尊敬。但是，當前我國各類各級幼師教育專業的鋼琴教育的發展水平、質量水準、畢業生的鋼琴表現能力參差不齊，有些幼師專業的鋼琴教育現狀堪憂。我們調研了山東半島多所民辦高校的幼師鋼琴教育狀況，發現了許多急需解決的問題。本文探討這些問題產生的原因，并結合從自己的鋼琴教育教學實踐中提煉出來的經驗，提出針對性的解決措施。我們的追求是：教琴育人，德藝雙馨。

一、當前鋼琴教育教學存在的問題

目前已有很多鋼琴教育行家針對做了調研和梳理。例如呂欣鑫、魏琳琳，景鵬指出：鋼琴課程設置不合理、教學內容缺乏多元性、教學模式缺乏多樣性、師生之間缺少溝通和交流以及教學脫離實際等。民辦高校幼師鋼琴教育教學與公辦高校幼師專業的鋼琴教育教學有共性也有個性。據我們在調研中發現有三個比較突出的問題。

第一，生源鋼琴起點參差不齊，學生藝術修養高低懸殊。民辦高校幼師專業的生源來自兩個方面：藝考生和非藝考生。前者的音樂修養明顯高于后者，而且前者有一部分具有鋼琴彈奏的基礎，其中少數持有業余鋼琴考級證書。而后者中的絕大部分，幾乎沒有接觸過鋼琴。無論藝考生還是非藝考生，他們的音樂審美修養都不高，較之音樂專業院校的學生相差甚遠。

第二，鋼琴教師流動性大，對學生無信心無耐心。民辦高校的教師流動性比較大，特別是碩士畢業又沒有高校教師資格證的新教師，常常在入職后不久便辭職另謀職業，有的甚至不辭而別，每年假期都會有大批教齡很短的教師離職，很重要的原因是認定沒有成功感。

第三，鋼琴教師自身的藝術修養不高，教法不科學。許多擔任鋼琴教學的教師并非鋼琴專業出身，無論自身的演奏水平還是教學水平都不高，有的鋼琴教師的彈奏還達不到業余十級水平。而鋼琴科班出身的教師雖然演奏水平很高，但是教學能力有限，又因為課業很重、事務繁多沒有機會去進修，所以鋼琴授課的水平徘徊不進。教師隊伍不穩定，專業教師不足，造成骨干教師隊伍無法形成，嚴謹又穩定的教學模式無法建立，教學計劃無法完整地正常地執行，教學目標無法圓滿達成。

以上問題困擾著民辦幼師專業的音樂教育教學。學生音樂素養低，教師修養、技能不高，責任心不強，教“生”無方，不僅難以培養出音樂修養深和專業水平高的合格畢業生，而且也讓學校的聲譽蒙塵。本課題組所在的學校的鋼琴教學以及其他音樂課程如聲樂課也曾經存在類似問題，但在學校正式建立幼師學院全面強化幼師教育的大背景下，幼師音樂課程系列的教學有了很大改觀，取得了明顯成效。

二、改進幼師鋼琴教育教學的理念和措施

我們的鋼琴教育教學理念和措施概括為八個短語：樹德為先、美育為綱、辨證施治、因需施教、多元建構、琴歌相融、實戰練功、創新挖潛。

（一）樹德為先

高度重視德育，是我們整個學前音樂教育教學的共同的根本性的任務。我們要求自身牢固樹立為國培育幼教英才和文化自信的信念，對學生則要求他們樹立為中國幼教事業奉獻終身，為把自己打造成幼教音樂教育優秀教師的信念。我們的認識是：德高為師，學高為范，德育必須是教師先行自我德育。如果教師自己都不想獻身幼教事業，何以引領學生天天向上？

我們教師緊跟國家的人才培養戰略部署，引導學生高瞻遠矚，為發展幼教努力學習。教師有堅定的信念，學生有努力的方向，學習積極性提高，負能量大大減弱甚至消失，學習質量也水漲船高。教育界行話：教書育人。我們是教琴育人，教歌育人。但是育人首先是“育師”。這是我們的深刻感悟。

（二）美育為綱

教琴育人，德藝雙馨，這是我們音樂課程系列教育教學的核心任務和最高目標。完成任務、實現目標，基礎是美育。鑒于學生的平均的文藝美學修養不高，我們在音樂課程系列中增設了美育方面的內容。我們的做法不是開設專門的美學理論課或者蜻蜓點水式的隨機點評，而是將審美原理、原則滲透到鋼琴、聲樂以及其他器樂課程的教學全過程中。

與德育問題同樣，美育不僅是對學生的美育，也是教師自身的美育。據我們了解，有些音樂教師深受“技術至上”教學模式的影響，忽視對自身審美修養的提升。所以，我們音樂課程系列的課任教師都程度不同地進行音樂審美補課，至少做到在備課環節做足鋼琴曲審美功課，然后將自己的審美感悟融入對學生的施教當中。

（三）辨證施治

學生的音樂修養和能力水平參差不齊，絕對不能因為師資力量不足就編成大班“集團式學練”。我們本著實事求是的精神和保質高效的原則，不僅按照鋼琴彈奏水平將學生分級編班，而且還不定期地按照學生在學練鋼琴時出現的問題類型靈活機動地編組，如有問題特別突出的學生，我們則采取個別教學方式，讓他在沒有心理壓力的氛圍中學練。辨證施治，對癥下藥的結果，不僅減輕了學習難度，還由于針對性強而提高了教學效率。

（四）因“需”施教

首先，這里的“需”，是市場之“需”。近年來幼教人才市場幼師畢業生的需求很旺盛，使部分幼師生存有“皇帝女兒不愁嫁”的心理，以至于減弱刻苦學習、精練才藝的動力。實際上，市場對幼教人才素質的要求隨著社會進步和家長要求的提高也在不斷更新，幼師畢業生并非每人都是“香餑餑”。我們通過調研了解幼教人才市場的新需求，引導學生擴展音樂知識和技能，強化少兒鋼琴教法，增加與鋼琴演奏相關的樂器教學環節，例如電子琴、尤克里里、非洲鼓樂以及用英語作為教學語言指導外國孩童學鋼琴的方法等等。

其次，是個性之“需”。學生基礎不同，自定的成才目標也不同。目標高遠的學生往往會提出超出課程培養計劃的要求。例如有同學要求老師指導演奏大型鋼琴樂曲的要求，我們雖然工作任務很重，但還是擠時間耐心地予以指導。我們認為，這樣的學生能夠幫助我們踐行“教學相長”的古訓，成為其他學生“見賢思齊”的榜樣。我們精心指導他們成為鋼琴演奏的佼佼者，并根據學校政策安排他們擔任學生助教。我們在此基礎上建構了以教師為主綱，優秀生為支綱，普通生為小目的“綱舉目張”的學練系統。

（五）多元建構

我們的鋼琴課程的改良還體現在“多元化教學”實踐上。我們遵循“洋為中用，古為今用，傳承精華，創新創造”的原則，將傳統的拜耳教程與奧爾夫音樂教學法引入鋼琴教學，既打牢了基礎，又培養了創造力；我們將不同藝術風格和不同文化色彩的詩詞吟唱曲、革命歌曲、民間歌曲、外國名曲、流行歌曲等的鋼琴獨奏曲和伴奏曲薈萃在幼師鋼琴教程中。特別是根據周繼圣教授原創的中國古典詩詞吟唱歌曲，踐行了習總書記倡導的“兩創（創造性轉化，創新性發展）”方針，是我們秉持文化自信意識的具體表現。

（六）琴歌相融

我們在調研中發現，幼師音樂教學中存在著“彈唱分家”、彈優唱劣、唱優彈劣、無法轉調演奏的問題。我們認為，這是與世界公認的“多元智能教育”思想是沖突的，不利于培養完整的幼師生音樂智能，更不符合將來就業時幼教實際工作對音樂技能的要求，因為在幼教現場幾乎沒有單獨的鋼琴演奏，幾乎都是琴歌同步，演奏演唱集于教師一身，因此，我們要求學生一定要彈唱兼做，琴歌相融。

琴歌相融可以提升音樂審美能力。學生熟悉歌詞，感悟歌詞，歌唱歌曲，這其中產生的審美情趣會影響鋼琴彈奏的過程，學生將歌唱時的強弱規律、輕重緩急都轉移到手指上，使演奏更富有情感和生命力。彈唱兼做，琴歌相融，對某些唱功較淺的教師來說有一定的難度，但是為了培養合格優秀的學生，教師們應該迎難而上，為學生做表率。

（七）實戰練功

我們的鋼琴課教育教學改良，還表現在培養學生的實戰品格和實戰能力上。我們的學生走上工作崗位，就要獨當一面。課堂是舞臺，鋼琴是道具或武器。我們在鋼琴課的課堂內外都注重培養大將之風，給學生做了足夠的典型的示范之后，就放手讓學生去模擬幼教場實驗或去幼教實地實踐。在培養學生實戰能力方面，我們特別重視給學生施壓。我們讓演奏水平較好的學生在舞臺上給合唱團鋼琴伴奏或表演獨奏，鍛煉他們的膽量的同時又大大提高了學生駕馭舞臺的能力。為此，我們制定了“以賽促練，以賽代考”的激勵辦法，把學生推向舞臺，讓他們在舞臺上成長、展示、成熟。

（八）創新挖潛

在鋼琴課教育教學中提倡創新精神，努力挖掘學生潛力。例如，鼓勵學生自編以及改編鋼琴伴奏曲，就是我們的創新嘗試。但是根據實際調研來看，學生畢業后的實際工作中極少有鋼琴獨奏的教學任務，絕大多數情況下都是給孩童的歌唱伴奏，而所唱歌曲又往往是沒有配置現成的伴奏曲譜的。我們超越教學大綱，在教學中加入了少兒歌曲鋼琴伴奏曲創作指導這一內容。學生們嘗到了自主創新、才藝拓寬、智能飛躍的甜頭，學練積極性更高。為給學生畢業后的發展助力，我們還鼓勵學生進行兒歌譜曲加鋼琴伴奏曲創作，為就業后為所在幼兒園創作“園本兒歌”打基礎。對于基礎好、修養較高，才藝優良的學生，我們鼓勵他們勇敢地參加考研并給予具體指導。

三、結語

我們對幼師鋼琴課教學所作的嘗試取得了初步成果。教師隊伍的奉獻精神、職業道德意識、教學業務能力都得到了強化，學生學習積極性在提高，各個級別的學生的音樂審美修養在增強，鋼琴演奏的專業技能在精進，琴歌相融正在形成學生們學練鋼琴的習慣。整個鋼琴課教育教學在實現教琴育人、德藝雙馨的道路上平穩前行，形成了教學相長、師生共進的良好局面。實踐證明，我們的探索是正確的。我們始終堅持兩種理念：第一，民辦高校的每一位幼師學子，經過努力都可以成為職業行家里手；第二，優秀的幼教工作者不但要善于繼承，更要勇于創新，走出新路，獲取超越前人的成果。