變“罰”為“法”

趙旭冉 _ 北京工業大學附屬中學

在我看來，懲戒是教育的一種手段，在真正面對學生問題采取解決方法、處理措施時，必須要做到合情、合理、合法。去年發生的一件事，讓我對“教育懲戒”有了更深刻的認識：教師應該針對學生特點設計懲戒方案，讓學生由原本對懲戒的“忍受”，變為心悅誠服地“接受”，甚至是樂在其中的“享受”，這才是成功的懲戒教育。

在我外出教研期間，學生放學后玩牌，而且參與者幾乎全都是班級干部和成績優異的學生，帶動了班級大部分同學圍觀。事后我批評了參與的學生，然而，很多學生表面上接受了懲罰，但是心里卻不以為然，他們認為玩牌和在操場玩籃球一樣，都是一種休閑行為，而且在放學后玩沒有影響正常上課和學習。如何讓他們心服口服？

第一步，冷靜反思找原因。冷靜下來后，我上網查找相關資料，包括青少年校內玩牌其他學校的做法、青少年玩牌的心理等。此外，我還讓參與者都寫了一份“玩牌分析書”。從中我了解到，很多學生玩牌是為了“競技”，經常贏的被認為智商高，所以很多善于挑戰的學生反而積極性最高?？吹竭@，我意識到這是非常好的教育資源，可以將這次事件沖突變成學生自我教育的故事。

第二步，集思廣益制公約。我整理了搜集到的資料，將有導向性和教育意義的內容發給班長，由她開一次班會。通過集體討論發言，全班學生總結了玩牌的危害：如容易上癮、無心學習、影響他人等。此外，很多學生還駁斥了參與者“玩撲克和打球一樣”“玩撲克有益于鍛煉思維”“放學后可以玩牌”等觀點。道理越辯越明，這場自我教育與提升的班會讓學生的觀點趨同，他們深刻認識到了玩牌本身沒有錯，但是在不合適的時間與不合適的場合就會帶來不良影響。

第三步，變罰為獎共參與。在學生統一認識后，我們開始解決問題。很多學生提出了處罰方案，最讓大家滿意的卻是“變廢為寶”，讓這些參與玩牌的學生將空閑時間投入到學習中，每天比別人多做三道題，并由這些學生每天負責在側黑板上出一道理科綜合題，組織一些“高手”進行“切磋”，最后由他們負責講明白。此外，側黑板上的勵志標語、每周末的學習進步總結，都由這些精力旺盛的學生負責，讓這些“牌癮少年”兼職“學習干事”。

這項“懲罰”活動持續54天（剛好做到期末考試前夕），我將這項名為懲罰、實為督促的計劃叫作“五四培優計劃”——既因為撲克有54張，事情因此而起；又因為正值五四運動一百周年，我希望他們對這個數字有更深刻的認識。在后續的班會中，我又帶領學生學習五四青年的進步思想，從此，“五四”這個數字在班級中又有了新的含義。

“五四培優計劃”實施后，班級氛圍有了明顯轉變：課間打鬧喧嘩的人變少了，取而代之的是三人一組、五人成群的討論聲，學生變得愛思考、愛挑戰。良好的班風，不但帶動了學生成績的提升，而且讓學生將形成的優良品質外化為切實的行動。

這件事情讓我對“教育懲戒”有了更深刻的認識。一是要以尊重為前提。學生出現問題在所難免，要讓學生對班主任的處理方式心服口服，就必須讓他們真正從內心里認同。在這個案例中，我站在學生的角度換位思考，通過“玩牌分析書”了解了學生的想法，從而找到他們認知中的盲點，通過辯論會引導其認清問題，這比強硬的說教更能讓他們接受。此外，在確定懲罰方式時，我采用了民主討論的方式，選擇大多數學生都能接受的并且有意義的懲罰方式，也充分體現出對學生的尊重。二是要以適合為主線。在該案例中，一味批評收效甚微，針對“牌癮少年”爭強好勝的特點，借“五四培優計劃”激發學生的內在動力，強化先鋒引領和同伴帶動作用，引導班級形成一種上進之風，這是適合這個特定學生群體的特定懲戒方式。