構建以生活為教材的成長課程，提升學生素養

■天津市北辰區秋怡小學 劉俊蓮 孫 林

生活，就是教科書。它為學校教育提供了豐富的資源。天津市北辰區秋怡小學在辦學過程中以“全人養成教育”為辦學特色，學校課程建設以生活為教材，引領孩子把課內與課外、知識與生活、理論與實踐有機統一起來，將課外日常生活中的成長學習行為轉化為他們成長的自覺。

在新冠疫情來臨之際，秋怡小學以疫情為契機，開啟“疫期成長”德育實踐活動，從多方位多角度提升學生的素養。

一、框架設計——指向目標素養的提升

1.活動目標。

遵循《中小學德育綱要》的培養目標，提升學生遵守社會公德的意識，培養學生的文明習慣，理解并踐行社會主義核心價值觀。引領學生通過疫情看世界，將學習拓展到生活和社會的各個領域，培養他們獨立思考、學以致用和可持續發展的意識和能力，提升綜合素養。

2.課程特點。

一是生活化：與疫情生活緊密結合，充分挖掘疫情信息，帶領學生學習相關知識，開展相關活動。二是綜合化：學習、活動的內容范圍要寬廣，要融多種學科于一體，融多方面教育于一體。三是生本性：學生是學習、活動的主體，以生為本，以自主學習、活動為主，引領適當。四是開放性：在設計學習、活動內容時，要更多地呈現開放性思維特點。拋磚引玉，讓學生不因活動結束而終止學習，引發學習、思考、探究的熱情。

3.課程原則。

以提升學生綜合素養為原則。素養對于一個人、一個民族、一個國家來講，都是非常重要的。此次成長課堂以提升學生道德品質、綜合素養為其目標。以學校主題文化倡導為原則。秋怡小學建校初所確立的校樹為“五角楓”，希望孩子們如同美麗的五彩楓葉，片片綻放光芒。此次“疫期成長”課堂，則是結合當今的時事和學校的主題文化開展的，希望以疫情為教材，加強學生的思想道德教育，讓每一片“楓葉”都能夠認識到小我和國家的密切關系，從而引導學生將個人價值與國家發展相聯結。

4.課程實施。

每周一期“成長課堂”，由校長撰寫文字、錄制視頻，以任務驅動單下發低、中、高年級的不同研究專題，指導學生以家庭為單位開啟“居家學習”模式，多元呈現研究成果。德育主任負責課程的落實與宣傳。班主任利用班會時間進行線上集體觀看，輔導引領，保證課程實施進程及效果。

二、內容延展——注重疫情資源的挖掘

1.注重原有知識在生活中的應用。

生活即教材，在課程中，讓孩子們切實感受到，課堂中所學到的知識都是可以在生活中應用的。同時注重學科之間的整合。例如：用學過的12時計時法或24時計時法來合理安排作息時間、用體溫計測體溫并設計表格，通過展示貼在救助物資上的詩句，引導學生加深對中國經典文化詩詞的理解等。

2.拓寬學生的學習空間。

在課程實施的過程中，注重拓展學生認知空間，而本次課程涉及內容之廣，包含醫學、歷史、科學、地理、生物、信息等內容。在課程實施中，首先是設置任務，但更重要的是引領學生主動去實踐去探索。結合疫情，學生們深入到課程中來，很多新奇的知識吸引了學生們，在原有知識的基礎上，進行深入的研究，這樣的體驗也讓學生覺得快樂和放松，同時不斷地拓寬學生的認知空間。

三、素養形成——重視關鍵能力的培養

在人的核心素養中，能力是一個人做事的根基，是智慧人生的基石，因此，在“疫期成長”課程開展的過程中，重視對學生能力的培養，來提升學生的核心素養。

1.重視閱讀能力的培養。

閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發展學生智力的重要途徑，在課程中，培養學生的閱讀能力，不是簡單地讓學生瀏覽，而是引導學生將閱讀到的知識用提煉、宣講、圖示等方式進行展示。例如，在第一期成長課堂中，讓學生們通過閱讀搜集材料，了解新型冠狀病毒由來、傳播途徑、危害，懂得隔離是最好的藥，并能畫圖、講解。

2.重視思考能力的培養。

《現代漢語詞典》對于“思考”是這樣表述的：思考是比較深刻、周到的思維活動。例如：在第三期中，讓學生們整理搜集到的“雷神山”“火神山”兩所醫院的信息，向世界介紹“雷神山”“火神山”醫院的建造過程、質量和內部設施情況，消除世人對質量及設施的質疑。學生只有通過思考才能理解知識，才能把外在的知識轉化為內在的知識。

3.重視表達能力的培養。

表達意味著學生按照自己想法，能夠比較準確、清晰地用自己的語言表述出來。在開展“疫期成長”課堂過程中，引導學生們積極參與進來同時鼓勵學生表達。例如：讓學生進行小發明制作——DIY 口罩，并描述或記錄制作說明，引導學生在實踐中表達，并給予肯定和鼓勵，從而培養其表達能力。

四、道德浸潤——達成多育并舉的模式

人類道德的學習可分為道德事實知識的學習、道德規范的學習和價值、信念的學習三種形式。在這三種道德學習形式中，前者屬于認知性學習，而后兩種基本上是情感體驗性學習。在“疫期成長”課程中，不斷地加強情感體驗來幫助學生提升道德認識。

1.自我管理——習慣養成。

學校的辦學特色是“全人養成教育”，注重習慣的養成，在疫情期間，自我管理的意識和習慣尤為重要。居家的第一周，通過疫情期間成長課程，引導學生合理安排時間，提高自我管理能力，并提出了具體的要求，如衛生習慣、學習計劃、體育鍛煉等。要求學生制定計劃書，并通過學校、家長的有效配合，逐步幫助學生養成自我管理的習慣。

2.力所能及——知恩感恩。

孩子們在居家階段，尤其是疫情來臨之際，家長對子女的保護可謂無微不至，那么孩子們是否可以從內心感受到呢？是否會用實際行動表達自己的感動呢？于是，學校引領孩子們為家人測量體溫，進行健康檢測；引領孩子們每天反思自己對待家人的態度；告訴低年級的小朋友，家人工作后每天回到家時，大聲地對他們說：“您辛苦啦！”讓中年級的學生記錄家人所給自己的“小確幸”。引導高年級的學生為家庭幸福做出自己的努力，分擔力所能及的家務……

3.職業規劃——正確價值觀。

學校自2018 年開始對學生進行職業規劃教育。我們希望通過疫情，引導孩子樹立正確的價值觀，在疫情期間看到了各行各業的一線工作者，看到了不同職業身上所肩負的責任，那些負重前行的逆行者，是將小我與國家的需求和發展相結合。這也是最好的教材，學生所看所思，從而梳理自己的職業規劃，了解每個職業的工作內容，從而學會規劃自己的職業，并朝著這個方向不懈努力。

4.四個自信——愛國教育。

一直以來，小學生年齡小，如何讓他們切實感受到我國制度與文化的優越，進而產生文化自信、制度自信、理論自信、道路自信，一直是小學教育的難點。此次疫情，給我們提供了極好的機會與素材。在10天內建設兩所醫院，速度之快、規模之大，世所罕見。于是，在成長課程中我們引領學生領略世人所說的中國力量、中國速度。

5.凝聚精神——社會主義核心價值觀教育。

核心價值觀是一個社會凝聚力的精神內核，是一個國家立于世界的精神基石，是一個民族最寶貴的精神家園。在成長課程中，學校引領學生從這次疫情中，感受到其中所蘊含的深意。用事例說明核心價值觀的具體內容，讓學生真正體會到國人所尊崇的價值觀導向。

6.大國擔當——國際視野教育。

隨著疫情的進展，學校著力引領學生理解“人類命運共同體中的大國擔當”。在學習與思考中，學生認識到人類命運共同體在此次疫情中的含義：現在整個人類都受到了威脅，對全球的經濟和生活都形成了沖擊，對人類的生命造成了巨大的危害。認識到中國的大國擔當不僅體現在思想和口頭上，更倡導“人類是命運共同體，團結合作是戰勝疫情最有力的武器”，推動全球抗疫合作，擔負大國應盡的責任。這樣，孩子們的視野就由身邊延展到外省市、全國、全世界，并對于人類命運共同體的認識、大國擔當的理解更加深刻。