小學語文學科核心素養背景下的習作教學探思

■山東省滕州市龍陽鎮中心小學 張 利

小學階段培養學生的學科核心素養很難一蹴而就，鼓勵他們審美創造、批評質疑、創新發展、勤于反思等，進一步提高小學生的自我管理能力，是語文教師必須做好的重要工作。小學語文學科核心素養背景下，高質量的習作教學應該強調以生為本、有的放矢，要形成良好的師生互動關系，耐心指導小學生習作訓練，幫助他們達到學以致用的目的。筆者就從幾個方面出發，針對小學語文學科核心素養下習作教學實踐進行了相關策略的總結分析。

一、通過加強遷移訓練，橫向整合單元內容

小學語文教師可以單元教學為基礎，及時將語文學科核心素養的具體要求與學生習作的教學目標銜接起來，通過整理小學生更感興趣的知識內容，充分激發他們的參與興趣，在此基礎上優化教學設計，進行有效的師生互動，啟發更多學生在寫作中自信表達，從而學以致用所學知識。

正向遷移訓練，有利于學生語文思維的充分活躍，加深他們的知識理解，并且產生深刻記憶，徹底打破傳統教學模式，小學生語文學科核心素養以及習作能力也將實現很大程度的提高。比如，設定習作教學的主題為《我最喜愛的動物》，教師要先引導學生展開回憶，讓他們回憶自己的生活，及時明確寫作的對象?；蛘哌M行小組討論，討論過程中總結不同動物的特點，拓展一些學生的思路。教師再用本章中的實用例子，耐心指導學生遷移，鼓勵他們積累豐富的語用知識，單元內容有了橫向的整合，小學生的核心素養隨之發展，習作過程中思維水平的提升，會讓他們的后續練習更順利。

二、圍繞生活習作教學，提高學生核心素養

圍繞生活展開寫作，啟發小學生在生活情境中想象聯想、大膽創造，幫助學生看清周圍的世界，捕捉有趣的事物，習作教學主動聯系生活實際，即可培育大批善于發現美、能夠創造美、自信欣賞美的人。首先，語文教師可將習作教學的重心放在小學生觀察能力的培養上，積極引導學生觀察、分析、感悟、想象，使其養成良好的觀察品質。只有善于觀察的學生，才能在習作中“思如泉涌”，他們的作文有細節、有情感，不再是千篇一律的東西。比如，定期組織小學生參與綜合實踐活動，擴大他們的觀察渠道、開闊他們的視野范圍。結合不同階段的習作教學內容，要求學生尋找、思考、記錄美的事物，他們搜集了豐富的習作素材，同時發展了觀察品質，核心素養的提升也有目共睹。再如，語文教師主動將生活中的各類要素融入習作教學的過程中，直接引發學生思考，要求學生細致觀察，在“暢所欲言”的時間里自信表達，學會使用獨特的語言描繪相關的事物，通過親近自然，感悟生活美好，確保每一名學生都處于愉悅的、輕松的習作狀態，熱情投入創作活動，更好地發展創新。

三、積極組織課外實踐，豐富學生情感體驗

傳統模式下的小學語文習作教學，教師太過關注課內知識的教學指導，忽視了學生綜合實踐興趣的培養，未能給予他們不一樣的情感體驗，一定程度上制約著小學生學科核心素養的發展及習作水平的提升。部分教師始終沿用單一的、陳舊的教學方法，使習作教學形式化、實踐活動表面化，小學生很少有獨立思考的機會，生活經驗不足，缺乏生活閱歷，身心的健康成長因此變得阻力重重。隨著新課程改革的全面深化，新時期的語文習作教學必須打破傳統固化的教學模式，應為小學生提供課外綜合實踐的機會與選擇，充分調動學生的課外實踐積極性，從根本上提升習作教學的質量，使習作教學實踐獨具特色，助推語文教育事業長遠規劃進程的加快。具體而言，語文教師需要設計習作教學相關的課外實踐活動的有效選擇，詢問學生：“想要參加嗎？”“喜歡參加嗎？”“還有其他想法嗎？”等，引導小學生在課外實踐的過程中分析問題、解決問題，積累大量的習作素材，方便以后學以致用，習作訓練時“思如泉涌”。

課外實踐活動不同于生活，需要教師有目的、可操作性地設計相關內容，或為學生創設貼近生活的有效情境，促使學生在特定情境中體驗想象，更好地解決情感淡漠問題?？紤]到部分學生習作經驗不足、習作思路狹窄，語文教師想方設法增加他們的生活經驗是非常必要且關鍵的。比如，優化設計了課外實踐活動，通過構建真實的問題情境，和學生一起分析問題，形成良好的互動關系。教師拿出“表揚”的武器，主動帶領學生深入思考，增強他們獨立思考的信心，為學生在實踐活動中獲取不一樣的情感體驗打下基礎。

又如，可以真實情境為依托，耐心指導小學生將積累的習作素材、主動思考的相關問題、實踐活動的真實體驗等，正確轉化到自己的習作作品中，評價他們的習作表現，明確指出部分學生的不足之處，促使他們積極改進，進而挑戰自我。這樣的習作教學服務更具以生為本的特點，繼續開展課外綜合實踐，持續內化小學生的生活經驗，學生寫出的內容不再空洞、不會乏味，作文可讀性很強。習作教學與生活實際相聯系，以課外綜合實踐活動為渠道，更容易促進小學生語文學科核心素養、綜合性學習能力的全面發展。

四、結語

總而言之，小學語文學科核心素養的教學實踐具有非常重要的意義。語文教師努力為學生核心素養的提升、內在潛能的挖掘等提供必要支持，通過開展習作教學的有效活動，充分滿足不同學生的習作需求，二者的有機結合取得最優化效果，小學生才能成為高素質、有理想、有追求的棟梁之才，今后為了社會現代化建設做出巨大的貢獻。在小學語文學科核心素養背景下，教師組織的習作教學活動始終強調以生為本，實踐過程當中做到有的放矢，通過營造良好的教學氛圍，耐心指導學生突破自我、超越自我，使他們自信挑戰未知領域，在和諧互動關系的影響下，習作教學效率更高、質量更高，可以揭開當代素質教育的嶄新篇章，促使小學生真正愛上語文的習作訓練，順利實現習作能力以及核心素養綜合發展的目標。