在初中歷史教學中培養學生的問題意識

■甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學 賈玉亭

一、創設情境，激發學生興趣

創設情境是指在組織初中歷史課堂教學活動之初，教師根據教學內容，引入某一歷史問題，或者利用影視、圖畫、游戲等資源為學生展現具體的場景，就此驅動學生走進場景，展開分析、探究，探索其中蘊含的問題的教學方式。在初中歷史教學活動實施過程中有效創設教學情境，可以激發學生的探究興趣，同時也可以使學生走進具體的歷史事件中，認真分析、思考，鍛煉思維能力，打好課堂深度探究的基礎。而且，有效情境的創設還可以減輕教師的教學負擔，使學生在發揮主觀能動性的過程中，獲取有價值的歷史知識，提升歷史學習水平?；谇榫硠撛O的價值，我在組織歷史教學活動時，會以情境為切入點，引導學生思考、探究，為學生養成歷史問題意識打下堅實基礎。以“人類進入電氣時代”為例，在組織課堂導入活動的時候，我先使用多媒體技術為學生直觀展現了《大國的崛起》片段，利用激勵人心的畫面吸引學生的注意力。在觀看的過程中，學生發揮主觀能動性，進入具體的場景中。結合視頻資源，我向學生提出了這些問題：“從視頻內容可以看出，人類進入了什么時代呢？這個時代有什么特點呢？這個時代給人類的生存、生活、生產帶來了怎樣的影響呢？”問題的提出，很好地點燃了學生的思維，學生帶著問題走進這節課，結合教材內容，探究問題，有利于實現有效教學。

二、布置任務，引導學生探究

新一輪課程改革的實施要求教師在組織歷史教學活動時，引導學生從“要我學”轉向“我要學”“我能學”“我會學”。無論是哪一種“學”的實現，都是以學生的探究為主的。因此，在實施課堂教學活動時，教師要將探究歷史的權利還給學生，驅動學生發揮自主性，體驗活動、研究知識，通過思維的作用，建立對所學的理解，同時獲得問題意識的發展。為了實現這一點，我在實施教學的過程中，會結合教學內容，引入時政材料，為學生設計任務，驅動學生探究。以“二戰”為例，在學習新知的時候，大部分學生可以了解戰爭結果，日本無條件地簽署投降書，據此，我聯系當前國際上日本右翼勢力猖獗的現狀，為學生設計這些探究任務：“為什么日本會一直保留天皇制度呢？天皇制度的存在對日本政局的發展產生了怎樣的影響呢？為什么日本右翼勢力會在國際上這么猖獗呢？”在這些任務的驅動下，學生會打破教材的限制，搜集相關的文獻資料，在大量材料的輔助下，深入思考、探究問題，獲取正確的歷史認知。

三、深入追問，發散學生思維

受思維能力和歷史學習能力的影響，大部分學生在教師提出問題之后，盡管可以積極地思考，但是其對問題的理解是浮于表層的，甚至不少學生不知道如何思考、解決這些問題，如此影響了課堂教學的繼續發展，也影響了學生問題意識的養成。問題意識的培養是需要經歷不斷思考和探究的。所以，在組織初中歷史課堂教學活動時，教師不能抱著提出問題就萬事大吉的心態，機械地向學生提出問題。而應以問題為切入點，根據學生的思考、回答情況，繼續提出問題，隨著問題的深入，使學生在一步步追問中，發散思維，深度思考，在增強對所學知識理解的基礎上，實現歷史思維能力的發展，為養成問題意識打下堅實基礎。因此，我一般會采取深入追問的方式驅動學生深度思考、探究。以“人類邁入電氣時代”為例，在學生基本上掌握了教材中的基礎知識之后，我利用思維導圖，為學生展現了本節課的知識，同時提出相關問題：“推動兩次工業革命發展的因素有哪些？”受到問題的驅動，學生立足所學的知識，繼續深入分析，實現思維的深化。

四、小組合作，養成問題意識

問題意識的養成不僅需要學生思考、解決一個個問題，還需要學生自主提出相關的問題。在填鴨式的歷史教學活動參與過程中，大部分學生的思維是僵化的，很難自主發揮思維作用，提出新的問題。還有部分學生因為畏懼教師，不敢提出問題。面對這種情況，教師可以采取小組合作的方式，使學生在平等的交流中，自主提出問題，或者根據教師提出的問題，展現觀點，與其他學生就此進行交流，從而在互動中提出新的問題，積極交流、解決，發展問題意識。

以“秦統一中國”為例，在教學實施過程中，我為學生設計了“我眼中的秦始皇”這個問題。受個性差異的影響，學生對秦始皇的認知是不同的。因此，在討論問題的時候，他們給出了不同的看法。同時根據他人的看法，延伸出不同的問題。如有的學生說道：“秦始皇統一中國，說明他是一個好皇帝?！睋?，有學生提出反對意見：“秦始皇在統治期間還施行了暴行，這能說明他是個好皇帝嗎？”進而延伸出如此問題：“如何評價秦始皇？”受到這個問題的影響，學生繼續分析秦始皇，從正反兩方面建立秦始皇形象。

五、及時檢查，提升問題意識

受自身因素和課堂教學的影響，部分學生無法在有限的課堂時間內建立對所學歷史知識的深刻理解，存在一些疑問或問題。如果教師無法及時發現學生存在的問題，對其進行解決，將會導致學生受到問題的消極影響，不利于發展問題意識。所以，在實施教學活動之后，教師需要“跟蹤”學生，采取適宜的方式搜集學生的問題，就學生存在的問題繼續展開交流、討論，從而使學生在問題解決中增強歷史認知、提升問題意識。為了實現這一點，我一般會聯系課堂教學內容，為學生設計一些練習題，并在新知教學之前，收上學生的練習題，發現問題、整理問題。在新知教學活動實施中，先選擇部分問題進行解決，引導學生互動，之后，詳細說明問題，幫助學生加深理解。

具體以“第一次世界大戰”為例，在組織了教學活動之后，我為學生展現了列寧《給美國工人的信》中的部分資料，引導學生閱讀史料，思考這樣的問題：“為什么會爆發第一次世界大戰呢？第一次世界大戰的參與國家有哪些呢？這些國家參與戰爭的目的是什么呢？此次大戰給人類帶來了怎樣的影響呢？你能概括一下第一次世界大戰的性質嗎？”在學生思考問題之后，我總結疑難問題，繼續點撥學生。同時，教給學生一些閱讀史料、分析史料的方法，為學生自主分析、解決問題，提升問題意識打下堅實的基礎。

總之，在組織初中歷史教學活動的時候，教師要在育人理念的指導下，對學生的發展給予充分的重視，尤其重視學生的問題意識發展，結合學科教學特點和教學內容，采用多樣的方式，從而使學生在體驗一系列活動中，掌握歷史知識，形成問題意識，提升歷史學習水平。