課程思政視角下的《分析化學》課程考試改革初探

欒 芳 馮艷茹 李在洋 周淑晶

(佳木斯大學 藥學院化學化工系，黑龍江 佳木斯 154007)

大學生是國家培養的接受高等教育的高級專業人才，他們對新知識、新技術和新思想的接受能力強、有沖勁、有活力，是具有開拓性的、未來推動社會建設和進步的主力軍。在具備專業知識和技能的同時，大學生更應當有堅定正確的政治方向，擁有良好的品德、人生觀、世界觀和價值觀，成為社會需要的“德才兼備”之人。因此，在高校各門課程的教學過程中對大學生實現價值引領，思政要素及理念的滲透與激活就顯得格外必要。

《分析化學》是我?；瘜W師范專業在大學二年級第一學期開設的一門重要的實用性很強的專業基礎課，其課程知識體系中蘊含的思政要素豐富且廣泛，教師可以在整個教學環節里從育人角度不斷挖掘思政要素，不斷提高學生的素養和道德水平[1]。由于師范專業的特殊性，不僅要求學生有扎實的專業知識、嫻熟的教學技能和基本功，更重要的是培養品德高尚、熱愛教育事業、合格的未來人民教師。因此利用課堂主渠道充分發揮《分析化學》課程的德育功能，“潤物無聲”地在知識講授和傳播中培養學生的理想信念、價值取向、社會責任、科學精神、環保意識和可持續發展觀以及明是非、懂事理的能力，每一位專業教師責無旁貸。為了讓思政要素貫穿教學每一個環節，我們在《分析化學》課程結課考試中，既扣準教學目標，又靈活地對題型和試題內容做了一些改革嘗試，取得了比較理想的效果。目的是在《分析化學》課上和課下全過程實現專業課教學和思想政治教育的協同作用，將專業課程的教學和育人效果總振幅做大做強，為社會輸送更多素質高、能力強的未來優秀化學教師和專門人才。

不僅在我國，國外高校也非常重視思想動態指引在師范專業學生課堂中的作用，如Trnava大學化學系Katarína Kotul’áková認為[2]，未來的化學教師在教學準備過程中要秉承正確的理念和堅定的信念，化學師范生如何理解知識、如何看待自己在化學學科教學中的積極作用，對學生學習起到的指引作用是非常關鍵的。

1 我校分析化學課程考試情況分析

以往，我校的《分析化學》課程考核內容僅局限于分析方法、原理、概念和結果的計算等，學生復習準備考試的主要抓手就是教材、課后作業和筆記，對于思政要素、能力考核并沒有融入到考核體系中，有些學生考前圈重點、突擊復習、死記硬背也一樣取得高分。這種傳統考核方式既不利于學生的素質培養，也不利于學生對《分析化學》知識的融會變通和拓展應用[3]。

基于《分析化學》課程思政的開展及學生的學習情況，我們對2018級化學專業的《分析化學》期末試題做了些許改革，期待課堂中思政教育與專業教育的協同作用能夠延伸至教學每一個環節，讓當代大學生的付出有收獲，努力有成果，價值有體現。

2 改革《分析化學》試題模式和內容，實現三全育人

2.1 融入課程思政，體現價值引領

在試題編制的過程中，充分將思政要素和考核內容融合起來，既考察知識體系又體現價值引領。分析化學是一門體現精細和精準的學科，如選擇題1，“細節決定成敗，習慣成就人生”。分析化學實驗中細節把握很重要，以下哪項實驗操作是錯誤的？再如填空題6，我們要善于利用長板，再努力把短板做強。EDTA是一種性能優良的有機配位滴定劑，其“中文名稱”為( )，由于其( )，可變短板為長板，將其制成二鈉鹽。分析化學在環境質量監測的作用舉足輕重，如填空題9，綠水青山就是金山銀山，環境保護尤其是水體保護意義重大。Chemical Oxygen Demand，簡稱COD，是指( )，通常采用KMnO4法或K2Cr2O7法測定水體污染程度等。學生通過閱讀題目，體會分析化學的內涵和其中蘊含的思政要素，結合知識點體系的儲備，給出準確的回答。

2.2 摻雜專業英語，提升學生能力

專業英語對于化學專業學生學習能力的培養是非常必要的，一是能夠鍛煉學生專業雙語或全英教材的閱讀能力，二是為閱讀專業英文文獻奠定一定的基礎。在日常教學過程中，教師的講授、板書、課件都較好地體現了專業英語的應用，學生學習過程中關注到專業英語的重要性。結課考試題目考慮到大部分學生對專業英語的掌握情況和熟悉情況，在試題中出現了一些簡單易懂的分析化學專業英語。如選擇題2，滴定分析中stoichiometric point是指( )，可簡寫為sp。再如判斷題和計算題中出現relative standard deviation和Calculate the solubility of CaC2O4(1) in pure water;(2) in pH 2.0 HCl solution等。

通過簡單專業英語摻雜的試題設計，較好地考查了學生對于一些基本概念、原理的掌握程度和專業英語的熟悉程度。試卷分析結果表明，涉及專業英語的題目共4道，總計10分，總體答題情況良好，得分率超過80%。

2.3 增設選做試題，保證成績公平

教材中各章節的知識點對于每個學生來說，掌握情況是有差異的。對照教學大綱，需要學生掌握、熟悉、了解的知識點有很多，但是期末考試題只有兩套，題量有限，如何在試題中既較好地體現較多重要的知識點，又能相對合理地考查學生的學習效果呢？我們試著在兩套《分析化學》試卷的簡答題中設置了3個小題(14分)，其中每道小題都有兩道題目：A題和B題。學生可選擇其一作答，并在每小題題號前的括號內劃“√”。這種選做題的設計，一定程度上避免了試題全部固定、學生無應變空間、試題以偏概全等現象。學生經簡單瀏覽題目，若認定A題(或B題)自己完成情況會更佳，則可選擇A題(或B題)作答。這樣，通過試題作答，學生充分發揮自己的主觀能動性，更好地展示自己在《分析化學》課上的所學所得，身心愉悅地完成課程結課考試。那么，學生對待此門課程的態度以及對考核方式的感受是積極的、向上的，這也達到了《分析化學》課程思政的目的。

2.4 布置學生出題，鼓勵主動學習

講授至最后一章內容后，教師給學生布置“出題”任務，要求：教材課后習題以外，題型及分值不限，可自擬或查找課外資料編制，并附標準答案。被老師選為優秀的題目，不僅平時成績的形成性考核會有加分，部分優秀試題還將被抽中出現在期末考試卷上。學生接收到這樣的任務時比較興奮，試想著出一些分值大的題目，以增加獲得高分的可能。但隨著任務的進行，學生發現自擬題目不那么簡單，“高分值”熱情逐漸變得理性，因為小分值題一樣能夠體現價值。于是同學們花費了較多的時間去理清教材知識點、到圖書館借閱專業書籍、上網查找資料等，充分發揮了主動學習性，最終每套試卷中有5～8名同學的題目上榜(約5～15分)。學生在擬題過程中的付出與收獲，以及在試卷中看到自己真切的學習成果，這種成就感和自豪感以及對待學習的積極態度是教師被動給予所無法替代的。

2.5 再現特色作業，降低試題難度

對于大學階段的課程，學生更重要的是積淀認真扎實的學習態度，掌握科學的學習方法，熟練文獻的利用方式，培養敢想敢做、勇于開拓的創新精神。因此，期末考試考察的不僅僅是學生掌握的知識，更是學習態度、學習方法方式和理念。那么，一定程度上降低《分析化學》試題的難度是非常必要的。

為此，在課程即將結束的時候，教師布置了一道特色作業：請根據自己學習過的分析化學知識，自編幾句順口溜，以方便知識點的學習和記憶。在經過約10～15天左右的斟酌醞釀后，學生交出了自己比較滿意的作品(作業)。為了體現學生在特色作業中的成果，我們將《分析化學》試卷的最后一題設置為論述題：上至廣闊蒼穹，下至地上生靈，大如浩瀚宇宙，小至原子分子，分析化學作為一個化學分支學科，被稱為“現代化學之母”及“科學技術的眼睛”。你如何理解這句話？你采用了什么樣的態度學習本學期的《分析化學》課程？通過學習養成了怎樣的學習習慣？掌握了哪些實用性很強的知識？此外，就你學習過的分析化學某知識點，寫出一句或幾句自編口訣。該題設置為10分，答案是發散性的，學生自己闡述學習態度和習慣時，會簡單形成一個課程學習總結，同時對本門課程的學習做了自我窺視以及反思反饋，又通過課程各部分知識的串線，小結了分析化學實用性的知識和技能，最后以每個同學的特色作業——順口溜結尾，如某同學自擬重量分析法對沉淀形式要求的口訣：小s易濾洗，↓純易轉稱。每位同學答完此道題目，都是自信的、積極的，同時對之后的專業課程學習充滿了信心。論述題的設置及特色作業的重現，超出了預期效果，此題得分率較高，一定程度上降低了試題難度，增強了學生的獲得感和成就感。

此外，試題中還出現了2道特別的小題，如填空題10，請準確寫出本學期分析化學課程任課教師的姓名：( )。再如判斷題1，本學期《分析化學》使用教材為武漢大學主編《分析化學》第六版上冊等。學生在愉快的氣氛中完成結課考試，突破了傳統壓抑緊張的考試狀態。愉快教學和愉快學習，也是專業課程各環節中思政融入和滲透的另一種成果體現。

3 總結與展望

通過以上幾種方式的課程考試思政改革與探索，2018級化學S專業學生《分析化學》課程期末考試卷面通過率為85.4%，相比于2017級的81.6%和2016級的78.3%有了一定程度的提升。學生在課堂后續環節中思想政治教育得到了升華，教師在課程考核環節也收獲了很多有價值的體驗和感悟。

守好一段渠，種好責任田，作為高校專業課教師，在不斷學習和教學改革過程中以德為先，將思政要素如鹽溶于水般浸透于教學每一個環節，使專業課程與思想政治教育課程同向同行，產生協同共振效應，做強振幅。教師重視德育滲透、思政融合，不僅使學生增學識，更是養品德、強能力。為社會持續培養德行配位、未來可期的化學教師，是我們肩上的責任。