基于產教融合的獨立學院經濟類創新人才培養體系研究

席增雷 張衛強 陳志國

（河北大學 經濟學院，河北 保定 071002）

一、引言

獨立學院是在高等教育大眾化背景下應運而生的新建地方本科院校[1]，在人才培養上如果只是依托一級單位來設計相關培養體系，雖說在學生培養上，各有優勢，相得益彰，但是隨著我國經濟的發展，對人才的需求有所改變，獨立學院進行轉型發展是最好的選擇。因此，對獨立學院人才培養體系的研究勢在必行，在以經濟類專業為著力點，探索在獨立學院創新人才培養體系的研究中的突破點，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切需求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培養經濟發展新動能具有重要意義[2]。因此，將“產教融合、校企合作”融入獨立學院創新人才培養體系成為當下的研究熱點。

在創新人才培養上，國內許多獨立學院都在摸索，也涌現出一些值得學習的人才培養體系與方法。大部分產教融合實踐都強調“產教融合、校企合作”，但在實踐中出現的現象卻是“學校熱、企業冷”，雖然專家、學者們提出一些解決方案，但大多是老調重彈，這種現象并沒有發生多少好轉，深究其原因，莫過于企業與學校在人才培養上觀念相左，企業追求的是公司效益，在人才的要求上是時間短、收益高；而學校的態度是注重人才培養的好壞與否，追求的是長遠收益[3]。學校與企業在人才培養與需求上無法做到同步，也就難以談上合作，共同培養。因此，在人才培養上，學校應該承擔主要責任，在培養上要讓學生具備一定的再培育能力。所謂再培育，就是讓學生在學校擁有基本創新能力的基礎上，企業可以追求一定效益而對其進行快速培養，而學生也可以跟上，以此達到創新人才的培養的目的。這樣再采取“產教融合、校企合作”的方式，學校與企業可以同步培養創新型人才。

本文以學術素養提升為研究視角，貫穿整個經濟類創新人才培養體系研究過程，提出基于學術素養提升的創新訓練促進創新型人才培養的作用機制與結構框架，構建基于學術素養提升的以創新訓練為核心的創新型人才培養體系，并針對不同學生群體差異提出基于學術素養提升的創新訓練全過程管理建議。

二、研究領域與方法

（一）研究領域

隨著我國經濟、社會的快速平穩發展，社會各行業對人才要求也越來越高，人才需求逐漸從數量型轉為創新型。作為為國家和社會輸送各類人才的獨立學院也應該追上經濟轉變、社會進步的大步伐，為培養創新人才做出一定的貢獻。在獨立學院中，經濟類專業占據著比較重要的比重。近幾年，進入獨立學院經濟類相關專業的學生人數逐年增加，因此，通過對經濟類創新人才培養體系的研究，不僅有助于學生提升其相關專業能力，對學校而言也有著可以“先試點，再推廣”的借鑒意義，進而向全社會輸送更多的能獨立思考、鉆研學習、遇問題迎難而上的經濟類人才。通過對經濟類創新人才培養體系的研究，將具有創新素養的經濟類人才培養課程體系設計研究成果作為“本科教學創新工程”重要組成部分實踐并推廣，不僅有利于教師不斷向應用型、創新型教學模式轉變，而且有利于使課題研究成果在促進河北省高校經濟類創新型人才培養，推進獨立學院本科教育教學改革中發揮應有作用。

（二）研究方法

早期的“產教融合”，是福斯特(1965)在《發展規劃中的職業學校謬誤》(The VocationalSchool Fallacy in Development Planning)中提出的[4]。在國內，是在十八屆三中全會上，黨的報告中提出了“產教融合”。而“產教融合”在職業教育中應用比較廣泛，職業學校通過與其他企業合作或置辦自己的產業的方法，讓學生從書本走向實踐，又從實踐回到書本，以此學習到專業知識和技能。獨立學院從一開始依附于一級學校進行相關的教學課程以及專業設定，最近幾年社會對創新性、應用型人才的需求越來越大，獨立學院逐漸開始轉型，逐步向應用型專業設定邁進，也開始通過與企業合作，給學生提供一個實習的平臺，但這樣的方法在實踐過程中暴露出了很多問題，比較突出的是存在“學校熱，企業冷”的現象，其主要原因是在培養學生方面學校與企業的態度相左，難以共同發力。

本文提出以學校為基礎，從提升經濟類學生學術素養的視角，將學校完成的“產”與“教”做到最好?！爱a”，從兩方面著手：一是開展的創新創業類培訓，鼓勵學生申請創新創業項目；二是學校搭建多維協同平臺，通過項目實施過程中相關主體的協同、課堂與實踐的協同、教師與學生的協同、素質提升與社會熱點選擇的協同的“四位一體”協同平臺將學生培養成具有一定學術素養、創新意識、創新能力的人才?！敖獭?，是建立衡量學術素養指標體系，分為三個方面。一是知識要素指標[5]：學科基礎知識是進行創新的基礎；對接專業知識為專業知識的撞我提供支持；專業知識包括本專業理論知識和專業實踐知識；二是發展要素指標：獨立學習，是學生發展與成長的核心，指標度量主要體現在其自主學習的時間與完成學習的進度；合作交流，是學生擴大自身知識面，提升學術素養的重要方法；申請項目，學生根據自己的專業興趣或與其他學科交叉進行一些大學生項目的申請，對于主動進行專業研究的學生，應該大力支持，在精神上應該表揚這種自我學習自我挑戰的學習精神；在實體上應該給予一定的資金以及研究條件的支持；三是科學要素指標：學術道德規范，是約束學生在學習研究中的有逾越道德規范的法典，是學生以后不管是從事科研、進行創業、走進公司等諸多崗位后心中都會謹記的自己所處行業的道德規范；學術交流，學校定期選取國內經濟類研究熱點，邀請專家學者做講座，通過學生參加講座的次數以及筆記記錄，參加講座后對相關知識的看法等來衡量。

1.研究框架

基于學術素養提升的大學生創新訓練促進創新型人才培養的作用機制與結構框架。首先，在相關文獻梳理的基礎上，建立衡量學術素養的指標體系，分析大學生學術素養的提升對創新型人才培養的重要性；然后，分析創新訓練對大學生基本知識素養、學術道德素養、學術基本素養、學術發展素養及學術拓展素養的促進作用；最后，分別從創新型人才培養的基本要求、主要目標和最終效果三方面梳理基于學術素養提升的創新訓練促進創新型人才培養的作用機制與結構框架。

2.主要內容

（1）建立以創新訓練為核心，融課程設計、專業實習、學年論文、畢業論文等培養環節為一體的創新型人才培養體系。

首先，在總結歸納創新訓練案例內容的基礎上，進一步分析創新訓練項目在創新創業教育中的基礎性作用；然后，從實施創新訓練全過程中發現學生學術素養不足的問題出發，分析項目本身實施過程以及培養體系內其它環節存在的問題及影響因素；最后，有針對性地不斷改進相關的培養環節，建立起以基于學術素養提升為目的，以創新訓練項目管理為核心、以課程設計與專業實習為重點，以創業訓練與創業實踐訓練、在校創業為延伸，以課外學術作品競賽、學年論文與畢業論文寫作為強化提升，以獲得升學、就業或創業等滿意的畢業去向為最終效果的創新型人才培養體系。

（2）從項目實施全過程管理的角度，提出促進學術素養提升與創新型人才培養體系效果發揮的對策建議。

在前面各部分內容的基礎上，針對不同學科、不同性別、不同年級學生的差異，提出從項目選題—項目啟動—中期檢查—結題驗收—成果交流—學分認定等項目實施主要環節與項目組織與職責、項目資源管理、項目改進與完善等管理環節的創新訓練項目全過程管理的對策建議。

三、創新訓練

在進行大學生創新人才培養上，關于實施大學創新創業訓練項目的做法已經很常見，但是從實施的結果來看并不是十分的理想，出現的問題包括沒有嚴謹的、科學的、負責的篩選機制，沒有認真的中期檢查，更沒有相關的導師進行專業知識的教授等等。因此，需要對從實施創新訓練全過程中發現的學生學術素養不足的問題出發，分析項目本身實施過程以及培養體系內其它環節存在的問題及影響因素。

（一）創新訓練項目的基礎性作用

1.強化學生自身專業知識

培養創新型人才的基礎，是學生能夠將自身專業知識運用自如，有一個深刻且發散的認識。就經濟學類專業學生而言，根據自身專業知識進行創新創業訓練項目，從項目申請到項目開展，再到項目結項，在這個過程中，不僅能夠強化學生自身專業知識，而且可以將分散的各科知識系統地運用到創新創業訓練項目中，這樣的過程才是學生真正學到了書本上的知識，能夠對本專業有一個系統的認識與理解[6]。

2.培養學生科研能力

創新型人才的落腳點，是培養學生的發現問題、解決問題的能力，在面對一個很普通的現象時能夠細心地發現普通中的不普通，這是發現問題的能力。能夠在發現問題后，第一個想到的是如何去解決這個問題才是最重要的。培養學生的科研能力，并不是要求學生畢業以后都要走上科研崗位，更重要的是通過培養科研能力，讓學生全面發展，讓學生能夠有獨立解決問題的思維和意識。獨立的學生，有著發散性的思維和遇事不慌、迎難而上的學生，才是這個快速發展的社會所需要的。

3.增強學生團隊協作意識

遇到不會的東西不可怕，可以學習。但是沒有學習的意識，才是最可怕的。同樣，在人與人的交往中，要有團隊協作的意識。通過開展創新創業訓練項目，學生們進行團隊合作，分共開展項目。這是獨立學院在培養學生專業知識的同時也要也要重視的一個問題。素質教育也很重要，甚至在某些時候回避專業教育更重要，學生的素質才是決定這個學生能夠在未來走多遠關鍵因素。不同年級，不同專業的學生共同完成項目，在這個過程中的溝通交流是必不可少的，不僅僅是學生之間的交流，還有學生與老師之間的交流，在培養學生與人溝通的能力與意識上是很有幫助的。

（二）實施創新訓練項目

1.建立學術素養評價指標體系

學校在創新人才培養上，要以學校為基礎，從提升經濟類學生學術素養的視角，建立衡量學術素養指標體系，分為三個方面：（1）知識要素指標：學科基礎知識，是進行創新的基礎；對接專業知識，為專業知識的撞我提供支持；專業知識，本專業理論知識和專業實踐知識；（2）發展要素指標：獨立學習，是學生發展與成長的核心，指標度量主要體現在其自主學習的時間與完成學習的進度；合作交流，是學生擴大自身知識面，提升學術素養的重要方法；申請項目，學生根據自己的專業興趣或與其他學科交叉，進行一些大學生項目的申請，對于主動進行專業研究的學生，應該大力支持，在精神上，應該表揚這種自我學習，自我挑戰的學習精神；在實體上，應該給予一定的資金以及研究條件的支持；（3）科學要素指標：學術道德規范，是約束學生在學習研究中的有逾越道德規范的法典，是學生以后不管是從事科研、進行創業、走進公司等諸多崗位，心中都會謹記自己所處行業的道德規范；學術交流，學校定期選取國內經濟類研究熱點，邀請專家學者做講座，通過學生參加講座的次數以及筆記記錄，參加講座后對相關知識的看法等來衡量。

2.以創新訓練為核心，建立創新型人才培養體系

建立以創新訓練為核心，融課程設計、專業實習、學年論文、畢業論文等培養環節為一體的創新型人才培養體系。

首先，在總結歸納創新訓練案例內容的基礎上，要更加深刻認識到創新訓練項目在創新創業教育中的基礎性作用；然后，從實施創新訓練全過程中發現學生學術素養不足的問題出發，分析項目本身實施過程以及培養體系內其它環節存在的問題及影響因素；最后，有針對性地不斷改進相關的培養環節，建立起以基于學術素養提升為目的，以創新訓練項目管理為核心、以課程設計與專業實習為重點，以創業訓練與創業實踐訓練、在校創業為延伸，以課外學術作品競賽、學年論文與畢業論文寫作為強化提升，以獲得升學、就業或創業等滿意的畢業去向為最終效果的創新型人才培養體系。

3.跟蹤項目全過程，總結經驗與建議

獨立學院通過創新創業訓練項目培養創新人才上，就要跟蹤每個項目開展的全過程，從項目實施全過程管理的角度出發，根據本校的教學實際情況，提出促進學術素養提升與創新型人才培養體系效果發揮的對策建議。針對不同學科、不同性別、不同年級學生的差異，提出從項目選題—項目啟動—中期檢查—結題驗收—成果交流—學分認定等項目實施主要環節與項目組織與職責、項目資源管理、項目改進與完善等管理環節的創新訓練項目全過程管理的對策建議，根據這些從實踐中來的相關對策建議，再對本校創新型人才培養體系中的不足進行改正，以此得到一套科學、嚴謹的創新型人才培養體系。

四、多維協同平臺項目

在創新人才培養中，能夠良好地把握產教融合，使得產教融合方式在人才培養中發揮較好的下過的前提是學生在學校已經有了一定的能夠接受再培養的基礎，這樣學校與企業就可以在人才培養上走在同車道，互相發力于人才培養，而不是態度相左。因此學?？梢酝ㄟ^搭建多維協同平臺來培養學生具備一定的創新能力。

多維協同平臺項目，就是以多維協同平臺項目為引領培養創新人才模式，這體現了多維力量參與共同培養人才。依托于平臺的多維協同項目，為多維因素協同和創新人才培養提供了銜接橋梁，項目與依托平臺以及協同平臺構成完整的培養環境。尤其是取得成功經驗的協同創新人才培養模式更應總結樹立經驗，逐步完善，形成可推廣借鑒的模式。

（一）多維協同平臺的形式

在人才培養模式上，多維協同平臺主要通過以下四種平臺彼此協同：（1）教師申請的項目實施過程中相關主體的協同；（2）課堂與實踐的協同；（3）教師與學生的協同；（4）素質提升與社會熱點選擇的協同。

搭建多維協同平臺，以典型平臺為培育土壤，以多維協同項目為引領，重點體現多種協同要素在創新人才培養中的協同作用。具體表現為在創新人才培養上具有：多維要素參與和協同、平臺資源共享、實踐項目引領、科研教學融合、課內課外交互、教授學習互動、兼顧素質提升、全面培養學生創新思維和創新能力的特點和優勢。在這“四位一體”的協同下，以培養學生創新能力為目標，以教師為引領，學生為主體，共同參與，將學生培養為具備一定學習能力、獨立思考能力以及創新能力的創新型人才。

（二）項目實施過程中相關主體的協同

一個好的項目的成功結項，不僅需要老師的主要引領作用，參加項目人員的共同努力，還要有一定平臺支持，這就要求申請項目的教師有一定的資質，并且項目也是有一定的影響力，這樣參加項目的學生才能學到真正關于科研的知識。在本人完成的《縣域經濟規劃項目》中就協同著一些相關平臺，主要有：河北省首批新型智庫河北省生態與環境發展研究中心，河北省高校人文社科重點研究基地河北大學資源利用與環境保護研究中心和河北省高校人文社科重點研究基地河北大學高等教育與區域發展研究中心。這三個平臺在項目研究中交叉作用，通過分工協同實現優勢互補，對學生的創新能力培養提供了大力支持，在縣域經濟規劃項目的順利實施上發揮了重要的作用。三個平臺共同協作，從不同層面和角度幫助學生順利完成項目，通過科研平臺的科研資源，加上學生自身的創新思維和動手能力，在教師的指導下承擔部分科研任務，在這個實踐過程中促進學生對專業知識的深入學習和應用，在實踐中發現新的問題并用其所學解決實際問題，因而可以真正培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新精神。

（三）課堂與實踐的協同

教師在課上教授知識時，可以將相關項目編成教學案例，進行課上內容講授。就拿《縣域經濟規劃項目》教學案例來說，在依據案例進行試驗教學過程中，主要通過理論教授與實際操作，老師講述與學生分組討論相結合，通過在課堂上與同學們一起分析縣域經濟發展規劃項目，使大家充分了解縣域經濟發展規劃的前世今生，來龍去脈；但是，只是通過書本與課堂是不夠的，還要布置課下簡單但具有挑戰性的任務，比如進行縣域經濟發展規劃編制理論、過程、方法的總結或者小范圍的發展規劃編制。讓學生在完成任務的過程中，將理論與實踐相結合，不僅強化了基本知識的理解，還在任務中學會新的知識，更重要的是，掌握獨立思考，解決問題的創新能力。

還可以通過課堂的分組討論，在老師引導下，學生進行自己對待縣域經濟發展規劃先關問題的認識和見解更有助于課堂的學習效果和學生對知識的深刻理解。在小組分組上，主要還是以三到五人為一組，布置任務時也是這樣的小組共同完成，在課堂討論時，主要討論課下布置的任務以及課上知識的自身理解，通過每一組同學的發言，來深化大家對知識的認識。在教學組織形式上，在前半個學期由教師為主導，通過案例分析來進行相關知識的教授，并布置任務給學生課下完成，學生只需要認真聽課并完成任務；在后半個學期，由學生做主導，通過班級分組討論的方法進行學生自我表達，讓學生更好的理解區域經濟發展規劃。通過分析案例項目的理論、過程、結果，讓學生更加深刻地認知區域經濟基礎知識，讓他們學會縣域經濟發展規化的編制，這是通過教授基礎理論到分析案例再到總結基礎理論的過程來進行案例引導課程。

這樣的課堂與實踐協同，不僅能夠讓學生在課堂上學到更多的知識，還可以通過課下的繼續學習，更加深化對知識的理解。

五、建議

（一）注重雙師雙能型教師培養，推進產教融合

教師在人才培養上的關鍵作用可以說是不言而喻，那么在培養創新人才上，引進雙師雙能型教師參與進來是更為重要的。獨立學院在引進雙師雙能型教師上，首先要積極擴寬師資隊伍建設道路，通過改革教育體系，根據專業不同引進相應的對口教師。教師隊伍的一成不變，在現今這樣快速發展的中國社會無異于溫水煮青蛙。在雙師雙能型教師引進上，可以直接引進，也可以與其他學校達成協議，通過教師共享的機制，培養學生創新實踐的能力。獨立學院也可以自己培養，從自有教師隊伍中，遴選有一定資質的教師，進行培訓，參加專業的會議、報告會、講座等等，通過這些方式，不僅可以讓教師了解學科領域的前沿知識，也可以讓學生及時認識到學科的發展方向；其次教師培養體系上要有一個科學的、長遠的系統體系，獨立學院建設一支雙師雙能型教師隊伍，不僅要求學校將各領域教師與專業學生培養上緊密結合，根據實際情況制定教師培養提升體系[7]，嚴格做到理論與實踐，兩手都要抓，兩手都要硬。還要在教師考核制度上做到嚴格認真，通過資格證書、教師互評、學生評價、產教融合結果等方式，進行多方評價，以此得到公平、公正的考核結果。最后要在雙師雙能型教師保障機制上有一個合理健康的方式，保障教師完成科研、教學等活動。

（二）結合多維協同平臺，構建創新型產教融合

在創新型產教融合上，不僅僅是在校企合作的層次上，還可以是在學生培養上結合多維優質平臺，通過多維協同平臺項目，帶動學生培養目標的實現。在多維協同平臺項目的實施過程中，不斷積累和總結經驗，貫徹“以人為本”的育人理念，創新人才培養體制，形成一套以多維協同平臺項目為引領的創新人才培養模式，培養學生的創新精神和創新意識，同時培育了一系列以創新人才培養為目的的科研項目。在日后的教學改革過程中，還將進一步擴大多維協同平臺項目所涉及的學生范圍和學科領域，推廣典型經驗與模式，繼續開展后續研究，注重以多維協同平臺項目為引領培養創新人才的長效性。

（三）基于雙創戰略，培養創新人才

雙創戰略的提出，使得我國社會進入“大眾創業，萬眾創新”的時代，獨立學院在培養人才體系上也應該迎合雙創潮流，走在人才培養的前列。

基于雙創戰略培養創新人才，這要求獨立學院首先在對雙創戰略有一個較為深刻的認識，不能夠在人才培養上新瓶裝舊酒，穿上新鞋走老路，雙創戰略是通過理論與實踐的結合，從實踐中來到實踐中去，力求全面培養學生的知識面以及整體素質，達到全面發展的深層次的人才培養；其次要求獨立學院在教師儲備上，遴選年富力強的教師[8]，對他們加強培訓，使得他們在教學改革，雙創人才培養上有一定的深刻認識，并能夠結合自身優勢在人才培養上做出貢獻，這樣不僅能夠引領教師在自身科研上有一個更廣的的領域，還能帶動學生參與其中，教師指導學生在實踐中熟悉、學習并得到成長；再就是在課程體系上，獨立學院應該進行深刻改革，在對學生要求上，不應該僅僅是通識教育，更多的要是系統的學科學習思維，教育學生從研究的角度進行學習，并不一定是讓所有的學生都走向科研崗位，而是通過這樣的研究教育讓學生有一個研究問題的思維，讓他們學會面對問題從何處入手，如何展開，如何結束，怎樣進行解決，而不是遇到問題就放棄，這是獨立學院面對雙創戰略潮流應該思考的。