近十年我國幼兒教師研究熱點與發展趨勢
——基于CiteSpace的文獻計量可視化分析

劉彥華，夏子悅，張學艷，李享真

（1.沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學 教育碩士研究生院，遼寧 沈陽 110034；3.遼寧民族師范高等?？茖W校 學前教育系，遼寧 沈陽 110032）

隨著國家和社會各界對幼兒教師的重視，關于幼兒教師的研究成果越來越多。本文對中國知網（CNKI）檢索平臺CSSCI數據庫中2009—2018年有關幼兒教師的文獻數據進行可視化分析，并繪制了知識圖譜，聚焦出我國幼兒教師研究的熱點問題，在此基礎上分析我國幼兒教師研究的發展趨勢，旨在為今后的幼兒教師教育研究提供信息支持。

一、研究方法

（一）文獻來源

本研究所使用的文獻來源于中國知網（CNKI）檢索平臺，運用高級檢索選取CSSCI數據庫中的文獻，以篇名為“幼兒教師”“幼兒園教師”“學前教師”或者“學前教育教師”進行檢索，檢索時間范圍為2009—2018年，檢索時間為2019年5月6日，共檢索到文獻404篇，剔除非學術文獻后，最終有效文獻為398篇。

（二）研究工具

本研究主要運用美國德雷塞爾大學計算與信息學院教授陳超美開發的CiteSpace軟件進行知識圖譜分析[1]，梳理出近十年我國幼兒教師的研究熱點和發展趨勢，結合中國知網的計量可視化分析和Excel統計分析工具，分析我國幼兒教師研究的基本情況。

（三）研究過程

本研究將知網中的計量可視化分析情況利用Excel進行數據處理并繪制出相應圖表，厘清近十年的文獻數量變化趨勢、主要刊物來源、發文機構來源分布及基金支持狀況等圖表。

本文將從知網中檢索出的最終有效文獻398篇進行勾選，以Refworks導出，并采用CiteSpace軟件進行分析，并將時間跨度設置為2009—2018年，時間分區為1年；設置閾值為50Topperslice；剪切連線設置為路徑探測算法（Pathfinder），作用是簡化網絡并突出其重要的結構特征[1]。同時，本文采用聚類靜態和展示整個網絡的可視化方式，呈現最終分析圖譜。本文中呈現的圖譜分別為研究機構合作圖譜、關鍵詞共現圖譜和關鍵詞突顯時區圖譜。

二、幼兒教師研究的基本情況

（一）發文量及變化分布

從圖1可以看出，2009-2018年幼兒教師相關文獻數量變化趨勢，這十年有關我國幼兒教師研究的相關文獻發文量呈現出整體上升趨勢，但部分年份波動較大。2009—2011年文獻數量呈下降趨勢，特別是2011年是發文量的最低谷。2011年之后的文獻數量呈顯著增長趨勢，2011—2013年增長趨勢最為明顯，其中2013年為發文量高峰。之后，2014—2018年發文量雖然有所減少，但基本上呈平穩狀態。整體而言，對于幼兒教師的研究越來越多地受到學界的關注。

圖1 2009—2018年幼兒教師相關文獻數量變化趨勢圖

（二）主要刊物來源分析

從主要刊物來源看（見圖2），《學前教育研究》載文量為138篇，載文數量最多；《教師教育研究》位居載文量第二位，載文量為27篇；載文量第三位的是《中國教育學刊》，共為19篇；第四位是《教育理論與實踐》，載文量為10篇。從圖2中總體刊物來源來看，僅有《心理與行為研究》《心理發展與教育》這兩個刊物為心理學方面的刊物，余下的所列刊物屬于教育類刊物。除了排名靠前的刊物外，其他刊物載文量年均不到1篇，這說明其他刊物對幼兒教師研究的關注較少。

圖2 高頻載文量刊物

（三）發文機構來源及合作情況分析

發文機構來源分布如表1所示。表中數據信息顯示，發文量在5篇以上的研究機構一共有6所。其中發文最多的研究機構為北京師范大學，共發文37篇。緊接著依次是西南大學33篇、東北師范大學25篇、華東師范大學12篇、成都大學6篇、浙江師范大學5篇。這些研究機構都是高等院校，并且有4所研究機構為師范類院校，其中北京師范大學發文量最多。從關于幼兒教師研究的發文機構來看，非師范高等院校及除高校外的其他研究機構對幼兒教師的關注度還有待提升。

表1 發文機構來源分布表

圖3 2009—2018年幼兒教師領域的研究機構合作可視化知識圖譜

為清晰地呈現不同機構間的合作情況，利用CiteSpace勾選機構（institution）生成幼兒教師領域的研究機構合作可視化知識圖譜（如圖3所示）。通過知識圖譜可知，高校與高校之間、高校與除高校外的其他研究機構（研究所、教育研究機構、教育實踐機構及政府部門等）之間的合作較少，大多數文獻都是高校內部單位與單位之間的教師合作完成，較少有高校之間或除高校外的其他研究機構進行合作。通過圖譜可知，其中有過合作的發文單位有：北京師范大學教育學部與哈爾濱師范大學教育科學學院，湖南師范大學教育科學學院與西南大學文化與社會發展學院、湖南師范大學教育科學學院與浙江師范大學杭州幼兒師范學院，西南大學教育學部與西南大學西南民族教育與心理研究中心、西南大學教育學部與廣州大學教育學院，東北師范大學教育學部心理學院與吉林農業大學應用心理學系，成都大學師范學院與西南大學心理健康教育研究中心，湖南幼兒師范高等?？茖W校與湖南省教育科學規劃辦。不同研究機構之間的合作與交流是相互學習、相互進步的過程，因此，高校與高校、高校與其他研究機構的合作應引起各個高校的重視。

（四）經費支持狀況

從經費支持狀況來看，398篇文獻中共有70篇文獻獲得研究經費支持，所占比例為5.7%。各級各類科研項目基金是科研經費的來源，主要分為國家級項目基金、省部級項目基金、市級項目基金、境外項目基金及其他項目基金。幼兒教師研究中，國家級項目基金支持的文獻共62篇，分別為：全國教育科學規劃支持的文獻共有42篇、國家社會科學基金支持文獻共有14篇、國家自然科學基金共有6篇；省部級項目基金支持的文獻共8篇，分別為：湖南省教育廳科研基金所支持文獻共有3篇、湖南省社會科學基金支持文獻共有3篇、河南省軟科學研究計劃支持文獻為2篇?？傮w來看，我國幼兒教師研究文獻中獲得基金支持的文獻所占比例較低，對于幼兒教師的相關研究應引起各級各類項目基金的關注。

三、幼兒教師研究的熱點

本研究利用CiteSpace對導出的文獻進行處理，將網絡節點設置為關鍵詞，時間分區為1年，閾值為50 Top perslice，剪切連線設置為路徑探測算法，繪制出近十年我國幼兒教師研究關鍵詞共現網絡知識圖譜（見圖4）。

圖4 近十年我國幼兒教師研究關鍵詞共現網絡知識圖譜

從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關鍵詞代表著一段時間內研究者共同關注的問題，即研究熱點[2]。通過知識圖譜得出的數據，本研究對關鍵詞頻次和中心度進行了統計，篩選出關鍵詞頻次在4次及以上或中心性在0.05及以上的關鍵詞，并根據關鍵詞頻次由高到低進行了排序，如表2所示。本研究根據關鍵詞和中心度并結合文獻樣本中相應的文獻進行分析，將研究熱點主題進行歸類，總結出2009—2018年我國幼兒教師相關研究的熱點主題。

表2 CSSCI中2009—2018年幼兒教師研究文獻的部分關鍵詞的頻次、中心度（部分）

（一）教師專業發展與師資培訓

排在第一位的熱點主題出現頻次較高的關鍵詞為“幼兒園教師”“專業發展”“農村幼兒教師”“專業標準”“幼兒園教師專業標準”“幼兒教師培訓”“培訓需求”“教師教育”“教師政策”等。通過相關文獻分析，主要研究的主題為教師專業發展及師資培訓。研究認為，研究有效的師資培訓可以促進教師的專業能力發展。

2012年，國家頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）對我國幼兒園教師的專業發展起到了指引作用，幼兒教師的專業發展對于提升學前教育質量具有重要意義，相關政策的頒布必然引起社會的廣泛關注。不少學者對《專業標準》的專業化理論基礎[3]、基本理念[4]、功能定位[5]等方面進行了研究。龐麗娟從《專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點進行了深入分析[6]；郭亦勤認為，《專業標準》是專業化幼兒園教師隊伍建設的依據，幼兒園教師要保持專業化學習與實踐的能力，不斷反思和提升自我，尤其是要求教師反思和發展自身的“基本理念”和“專業能力”[7]。

在幼兒教師專業發展的研究上，學者們分別從幼兒教師專業發展的現狀、影響因素、解決策略等方面進行了研究。楊文論述了當前幼兒園教師專業化面臨的困境，主要從發展動力、培訓體系、培養質量、教師水平等方面進行分析[8]。彭兵、謝苗苗的研究發現，內部要素和外部要素是影響教師專業成長的關鍵。內部要素是幼兒教師自身因素，受個人性格、學習習慣等方面的影響；外部因素主要來自于在幼兒園方面，受幼兒園制度、領導水平、運行機制等方面的影響[9]。蔡迎旗、海鷹認為，幼兒教師的自主學習是幼兒教師專業發展的現實之需[10]。

在如何提升教師專業發展的問題上，很多學者對師資培訓的現狀、需求和方法等進行了多方面的研究。王麗娟、李蘭芳、黨愛娣從培訓內容、方式、專家、評價體系等方面論述了農村幼兒園教師培訓存在的問題[11]。張云亮、汪德明、時莉等人研究發現，在農村幼兒教師的培訓需求上，培訓內容最傾向于專業技能技巧培訓，培訓形式傾向于外出觀摩，期望得到特級教師、教育專家等培訓者的培訓[12]。蔡迎旗、鄭潔通過問卷調查發現，不同學歷、職務及不同職稱、職務的教師分別在培訓內容和培訓方式的需求上存在差異，幼兒教師更喜歡實踐領域的專家對其進行培訓，在培訓地點上傾向于示范性幼兒園，在培訓時間上傾向于暑假培訓[13]。徐麗玲針對培訓理論、培訓現狀、農村幼兒教師培訓、園本培訓、培訓方式、培訓內容以及宏觀層面的培訓對策進行了分析，認為通過教師培訓，教師專業發展得到相應的提升，師資隊伍的質量更加完善[14]。

（二）教師職業心理與工作投入

排在第二位的熱點主題中出現頻次較高的關鍵詞為“職業壓力”“職業倦怠”“職業承諾”“工作投入”“心理健康”“心理資本”“離職意向”“情緒耗竭”“職業幸福感”等。結合相關文獻分析，研究的熱點主題為幼兒教師職業心理與工作投入。教師的職業心理越健康，教師工作投入的熱情越高。

不少學者探索了教師職業心理中各個要素之間的關系，也有學者研究了教師職業心理中某個要素或多個要素與社會現實的構成要素之間的關系。黃旭、王鋼、王德林探索了組織支持、職業壓力和倦怠對離職意向的影響機制，調查研究發現，職業壓力提升幼兒教師的離職意向，而組織支持則降低幼兒教師的離職意向。幼兒教師職業倦怠在組織支持和職業壓力對離職意向的影響中起中介作用[15]。通過對職業倦怠的相關文獻分析發現，有不少學者研究了職業倦怠的影響因素，學者分別從工作因素、家庭因素、個人因素進行了論述。岳亞平、冀東瑩探討了影響幼兒教師職業倦怠的因素，通過調查發現，幼兒園的工作比家庭生活更易造成幼兒教師的職業倦怠。另外，研究還發現，教師自身的學歷影響心理資源和情緒情感，進而造成職業倦怠。這一研究表明，高學歷的幼兒教師心理資源與情緒情感沖突更為嚴重[16]。并且還有學者運用幼兒教師情緒勞動策略量表和職業倦怠量表探討了兩者之間的關系，研究發現，冷淡型幼兒教師的職業倦怠水平最高[17]。王鋼、蘇志強、張大均探索了幼兒教師勝任力、職業壓力、職業認同及職業倦怠對職業幸福感的影響機制。研究發現，職業倦怠和職業認同造成職業壓力，進而降低了職業幸福感。教師的勝任力能夠緩解職業壓力對職業倦怠的影響[18]。另外，有學者針對教師的心理資本水平進行了實驗研究。姬彥紅以心理資本問卷作為研究工具，采用團體輔導的方式對幼兒教師進行實驗干預，研究發現，團體輔導能有效提升幼兒教師的心理資本水平。幼兒教師的自我效能感、樂觀、希望、韌性的心理品質，可以通過適宜的團體輔導得以提高并進一步優化[19]。

工作投入是隨著積極心理學和積極組織行為學的興起，作為職業倦怠的積極對立面而被提出并受到關注的新概念[20]。就如何提升幼兒教師的職業幸福感和工作投入水平，許多學者對其進行了研究。李永占在其研究中發現，高情緒智力的幼兒教師能夠調節工作、家庭沖突，工作投入水平較高，同時李永占也提出了要重視教師情緒智力的培養[21]。王彥峰、秦金亮認為，提高幼兒園教師的工作投入水平應提高其職業認同感、增強工作責任感、激發工作熱情[22]。還有學者提出通過提高幼兒教師待遇、創設以人為本的工作環境來緩解幼兒教師的職業倦怠，從而提升其職業幸福感[23]。

（三）教師價值取向與教學特點

排在第三位的熱點主題出現頻次較高的關鍵詞為“幼兒園”“學前教師”“工作價值觀”“職業認同”“課程”“幼兒園教學”“價值取向”“調查研究”等。結合相關文獻分析，研究主題多為幼兒教師價值取向與教學特點的相關研究。隨著《專業標準》及相關政策的出臺，越來越多的學者開始關注教師自身的價值取向及其教學特點。

價值取向是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的固定態度和看法[24]。不少學者從教師價值取向的角度來論述教師自身的教育觀念如何影響幼兒的發展。戴宏才、鄭志輝的研究發現，目前許多幼兒教師都是“社會本位”的課程價值取向，使其不能認識到學前兒童身心全面發展才是學前教育的根本目的和首要任務[25]。張富洪在調查研究中發現，幼兒教師對班級文化的認識容易存在實用主義、功利主義和經驗主義價值取向等誤區，沒有真正地意識到班級文化是直接影響幼兒身心健康發展的教育資源[24]。有學者從不同角度論述了影響教師的工作價值觀、職業價值觀、課程價值取向的因素。張建人、秦啟文、王益富研究發現，不同年齡、學歷、職位及來自于不同規模幼兒園的幼兒教師，其工作價值觀存在一定差異[26]。許曉暉、辛志勇運用寧維衛修訂的Super職業價值觀量表進行調查，調查發現，幼兒園教師職業價值觀的總體特點表現為更重視職業外在價值和內在價值，忽略職業的外在報酬。非市級示范園教師、本科學歷幼兒園教師更重視外在報酬；五年以下教齡的教師更看重內在價值[27]。路晨運用幼兒教師課程取向問卷進行調查，調查發現，幼兒教師的課程取向受地區、教齡、學歷、培訓狀況的影響[28]。

不少學者就幼兒教師教學風格、教學策略、教學責任、課程決策等方面進行研究發現，教師教學特點直接影響著幼兒身心的健康發展。郭蘋、錢文、李俊剛采用教師教學風格評價量表（TSTI）進行調查，通過調查研究發現，教師教學風格受教齡、職稱、教師稱號的影響，不受學歷和園所級別的影響[29]。秦旭芳、高丙成對幼兒教師教學策略進行了研究，研究結果表明，幼兒教師教學策略的結構主要包括引導監控策略、分析總結策略、交流互動策略及計劃應變策略四部分[30]。劉智成、邊霞認為，幼兒教師教學責任的實現能夠規避幼兒園教育的“小學化”傾向[31]。陳蓉暉、馬云鵬論述了幼兒園教師課程決策的特征，認為教師課程決策貫穿于幼兒園課程運行的全過程，主要從集體決策和個體決策兩個層面展開，教師通常以自身直覺來對課程進行決策，其決策受自身知識和信念的影響[32]。

（四）教師教育行為與師幼互動

排在第四位的熱點主題中出現頻次較高的關鍵詞為“教師管理”“專業能力”“專業知識”“師幼比”“教育評價”“幼兒園管理”“教育指導綱要”。結合相關文獻分析，研究的熱點主題為教師教育行為與師幼互動。教師的教育行為影響教學活動中師幼互動的質量，進而影響幼兒園教育教學活動的質量。

不少學者從教師教學行為、評價行為、懲戒行為及信息技術使用行為等方面分別研究了教師的教育行為。張琴秀、龐婷采用觀察法、訪談法等研究方法研究了教師在集體教學活動中表現出來的教學行為，發現農村幼兒園教師受內外因素的影響，在教授行為、引導行為、組織管理行為方面存在著突出問題[33]。葉平枝、司秀月運用觀察法對專家型幼兒教師和新手型幼兒教師的日常評價行為進行對比研究，研究發現，專家型教師“情感投入”“化解”等評價行為顯著多于新手型教師；幼兒更易受到專家型教師評價行為的“啟發”[34]。還有學者對幼兒教師懲戒行為的特點進行了分析，并對如何改善懲戒行為開展了研究[35]。

就師幼互動質量問題，研究者大多采用評估量表對師幼活動質量進行評價。黃瑾、田方采用《CLASS課堂互動評估系統》對幼兒教師的半日活動進行現場觀察，發現幼兒教師的師幼互動能力在情感支持、班級管理、教育支持上存在強相關[36]。秦金亮、高孝品、王園等人采用《中國托幼機構教育質量評價量表（第三版）》比較分析了不同辦園體制幼兒園在師幼互動質量上的異同。研究表明，不同辦園體制的幼兒園師幼互動質量存在顯著差異，具體表現為民辦幼兒園的活動指導質量、常規紀律質量、日常語言交流質量、師幼情感互動質量與同伴互動質量較差[37]。李麗、魏玉華、張長英采用字詞聯想法對幼兒園教師教學活動中高質量師幼互動特征的內隱觀念進行調查，研究發現，教師的內隱觀念是從積極的教學言語互動、多元互動形式中的高情感投入、教育情感和能力的高敏感性、科學安排幼兒的學習、關注幼兒學習品質的提高來表征的[38]。

四、研究趨勢分析

為了清晰地呈現2009—2018年我國幼兒教師研究的發展趨勢，利用CiteSpace繪制出該領域的關鍵詞突顯時區圖譜（見圖5），時區視圖（timezone）是從時間維度上來表示知識演進的視圖，它可以清晰地展示出文獻的更新和相互影響[1]。

圖5 近十年幼兒教師關鍵詞突顯時區圖譜

（一）十年來幼兒教師研究發文量呈整體上升趨勢

通過圖1可以看出2009—2018年幼兒教師相關文獻數量變化趨勢，這十年來有關我國幼兒教師研究的相關文獻發文量呈現出整體上升趨勢，特別是2011—2013年上升趨勢最為明顯，這說明國家政策的頒布能夠引起社會的廣泛關注。隨著國家和社會對幼兒教師的持續關注，關于幼兒教師的研究文獻也會逐步的增多。

（二）不同時間段關注的熱點各異

2009—2013年關注的熱點主要是關于幼兒教師的整體性研究，研究關注整個幼兒教師群體的專業發展。研究主要集中在幼兒教師專業發展、教師教育、教師培訓這幾方面。從圖4可以看出，2009年對幼兒教師研究的熱點相對集中和豐富，主要涉及的關鍵詞為：“幼兒教師”“學前教育”“幼兒園教師”“課程”“教師專業成長”等。2010年關注到了“農村幼兒教師”“專業發展”。而2011年為研究熱點的斷層期，沒有出現熱點關鍵詞。這說明2011年仍持續2010年及以前的研究熱點，并沒有出現新的關注的熱點，斷層期也與上述文獻發文量2011年最低谷形成呼應。隨著國家關于幼兒教師相關政策的出臺，研究熱點也隨之發生變化?！秶抑虚L期教育和改革發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（2010年）、《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（2011年）決定在全國實施“幼兒教師國家及培訓計劃”及2012年教育部頒布的《專業標準》，以上這些文件的出臺表明了國家重視發展學前教育，關注幼兒教師的培養。2012—2013年的研究熱點詞匯是“教師政策”“幼兒園教師專業標準”“專業標準”“幼兒教師培訓”“教師教育”“培訓需求”“專業成長”等。

2014—2018年關于幼兒教師的研究熱點則比較關注幼兒教師的具體問題的研究，研究關注影響幼兒教師內在的發展機制。隨著“虐童”事件的不斷發生及教師培訓政策的實施，研究主要集中在幼兒教師的職業心理、工作投入及培訓后的教師專業發展現狀上。主要熱點詞匯為“職業壓力”“職業倦怠”“心理資本”“工作投入”“教師管理”“離職意向”“教師專業發展”“專家型教師”“職業幸福感”“職業認同”“工作滿意度”等。除此之外，“教育評價”“課程實施”“幼兒園管理”“專業知識”“專業能力”“自主學習”等關鍵詞在近幾年的出現?？梢钥闯?，未來對于幼兒教師的研究中將更加重視理論與實踐相結合，關注幼兒園教師在教育活動中微觀表現的研究?！稗r村學前教育”“農村幼兒園”“農村幼兒園教師”在這期間的出現，說明研究開始不斷地關注農村幼兒教師這一特殊群體。

關于幼兒教師的研究熱點從整體性研究到具體問題的研究、關注重點從宏觀的研究轉向微觀研究，表明了我國關于幼兒教師的研究越來越豐富和深入。

（三）從國內幼兒教師的研究開始轉向國外幼兒教師的研究

通過圖5近十年幼兒教師關鍵詞突顯時區圖譜中的突顯關鍵詞及通過Excel對文獻樣本的統計可知，我國對于國外幼兒教師研究經驗借鑒的文獻中，出現頻次較高的關鍵詞為“美國”“英國”“澳大利亞”，除此之外，還有“新西蘭”“土耳其”“日本”“挪威”等國家。通過相關文獻分析發現，我國學者開始逐步地關注世界各國對于幼兒教師的研究，其中包括學習國外促進幼兒教師專業發展的策略及培訓經驗、學習國外幼兒教師教學活動實施過程中的具體教學策略、學習國外先進的研究工具，這些勢必是未來幼兒教師研究的一個趨勢，未來對于國外幼兒教師研究經驗借鑒的文獻將會增多。

五、研究結論

本研究以2009—2018年CSSCI數據庫中我國幼兒教師研究的相關文獻為樣本，梳理幼兒教師研究的基本情況、幼兒教師研究的熱點、發展趨勢三個方面內容，得出以下結論。

（一）幼兒教師研究的基本情況

在我國幼兒教師的研究中，文獻發文量雖然呈整體上升趨勢，但是通過對幼兒教師研究的基本情況分析發現，關于幼兒教師的研究仍存在很多不足之處，需要引起社會各界的關注。從刊物來源來看，教育類刊物和心理學刊物載文量較多，其他學科刊物對幼兒教師研究的關注較少。從發文機構來源和合作情況來看，發文機構大多為高等院校，高等院校之間及與其他機構合作研究對于幼兒教師的關注度還有待提升。不同高校間、高校與其他研究機構間的合作較少。從經費支持狀況來看，我國幼兒教師研究文獻中獲得基金支持的文獻所占比例較低。

（二）幼兒教師研究的熱點

通過對我國近十年幼兒教師研究熱點問題進行圖譜分析和相關文獻解讀，發現我國對于幼兒教師的研究的熱點問題緊跟國家政策和社會群體關注熱點的變化，教育改革政策和社會群體關注熱點的變化對于研究具有導向作用。我國近十年對于幼兒教師的研究熱點集中在教師專業發展與師資培訓、教師職業心理與工作投入、教師價值取向與教學特點、教師教育行為與師幼互動等方面。

（三）發展趨勢分析

從文獻發文數量上看，我國對于幼兒教師的研究呈現出整體上升的趨勢。從我國對于幼兒教師研究的關鍵詞突顯時區圖譜來看，發現不同時間段關注的熱點各異。隨著時間的推進，我國學者對于幼兒教師的研究越來越豐富和深入，幼兒教師的研究取向從整體性研究轉向關注具體問題的研究、從宏觀研究轉向微觀研究。通過文獻統計分析發現，我國學者開始逐步從國內幼兒教師的研究轉向國外幼兒教師的研究。

展望未來，今后幼兒教師研究的主要趨勢表現為越來越關注影響幼兒教師發展的內在機制、關注幼兒教師在教育活動中微觀表現、關注特殊教師群體、注重國外幼兒教師研究的經驗借鑒。教師培訓支持方案需要進一步完善，以確保擁有足夠的培訓師、教材和容易獲得如何利用后續材料的指導，使教師有時間來觀察和記錄兒童的行為，監控教師與兒童互動及促進同事互動的質量等[39]。