補白，讓學生學會表達運用

羅慧玲

“留白”是中國藝術作品創作中常用的一種手法，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。那么，在閱讀教學中，如何引導學生進行補白訓練呢？

一、抓故事情節“補白”

小學語文教材中有很多敘事性的文章，這類文章多是圍繞一個故事情節展開。情節的走向，也決定了故事的生命力。在課文中，往往存在重要的情節被省略或者在故事高潮部分戛然而止的情況，抓住這些情節的留白，可以強化學生敘事的情節意識，同時提高語言表達能力。

人教版教材四年級下冊的課文《小英雄雨來》講述了雨來為了保護交通員李大叔被日本鬼子抓住，鬼子軟硬兩手想逼迫雨來供出李大叔的下落，可雨來卻誓死不從，贊美了愛國、英勇、機智的品格。故事的情節還可以往后延伸，為這篇課文進行情節“補白”提供了空間。根據課文的留白，筆者在教學課文內容后提出了這樣的問題——

“雨來機智逃脫后，會發生什么事情呢？”

有學生這樣寫道：

雨來從水里冒出頭來，游向了岸邊，他躲過了鬼子的子彈。

鬼子走后，雨來回到了家里，他把米缸挪開，并告訴李大叔，鬼子已經走了。

李大叔問雨來鬼子有沒有為難他，雨來把剛才發生的事情都告訴了李大叔。李大叔豎起大拇指，夸贊雨來是小英雄。

在上面的案例中，學生根據課文已有的故事情節，對文本進行情節的“補白”，把人物描寫的方法運用到情節“補白”上，做到了讀寫結合。

二、抓關鍵詞句“補白”

在人教版三年級上冊的課文《灰雀》中，講述了列寧與一個小男孩之間的故事，當小男孩得知列寧也非常喜歡那三只灰雀，他決定把灰雀送回公園后，作者只用了“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭?！边@一句話簡單帶過，至于小男孩在決定把灰雀送回去之前是如何想的？作者并沒有寫，給讀者留下想象的余地。根據這篇課文的留白，筆者提出如下問題：

“小男孩回去后，看到自己手上的灰雀，他心里會想什么呢？”

學生的思考非常多元，但大部分學生都把重點放在小男孩如何猶豫不決的矛盾心理描寫上，有的學生以第一人稱的口吻寫道：

多好的灰雀??！可是列寧叔叔那么喜歡這漂亮的灰雀，而且他倆的感情那么深，我不得不讓灰雀回到列寧叔叔身邊。其實，我本來想和這可愛的灰雀一起開開心心地長大的。

“灰雀啊灰雀，我不能和你在一起了，才見到你不到幾個小時，唉……不過，我會想你的，你這么可愛，這么活潑……我走了……”我站在灰雀面前自言自語地說。

學生牢牢抓住課文中的關鍵句子“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”發揮了充分的想象，體會小男孩因喜愛灰雀不愿意把灰雀送走，但看到列寧也那么喜愛灰雀，不得不把灰雀送回的矛盾心理，從而把握住了人物的特點，積累了閱讀的技能，還鍛煉了寫作能力。

三、抓住課文的重點“補白”

在教學《橋》一課時，學生對故事比較難理解，特別是對故事的背景，在我們這個年代，無法想象還會發生這樣的事，因此，學生也就不能更深入地體會人物的形象了。畢竟對他們來說，這樣事情距離他們太遙遠了。因此，在《橋》一課的教學中，為引起學生的共鳴和共情，我們可以進行這樣的“補白”拓展練筆：

老支書，面對著洶涌的洪水，你為什么還站這里？

老支書說：__________________

老支書，他可是你的兒子啊，你為什么不讓他先逃走？

老支書說：__________________

老支書，你想對你的兒子說些什么呢？請大聲地說出來。

老支書說：__________________

我知道了，您就是一個人，您就是一座橋。

通過這樣補白，與村支書進行心靈對話，讓學生更深入地走進他的內心，理解人物形象。在這樣與老支書的“對話”補白中，人物的形象凸顯出來了，老支書那舍己為人、心系人民群眾的優秀共產黨員形象在學生的腦海中浮現出來了，使學生對課文內容有了更深的理解，也訓練了學生語言表達的能力，落實了教學目標，突破了教學難點。

像“補白”這樣的課堂設計，深化了對課文的理解、感悟，升華了學生的情感和思想。久而久之，學生的表達能力有提高，創造能力也能得到發展。

總之，在實際教學中，語文教師若能精準捕捉課文中的“留白”，精心設計言語訓練，大膽給予學生一次語言實踐的機會，就能收獲一份驚喜。

責任編輯 邱 麗