走出情境創設誤區，提高小學數學教學質量

萬剛

摘 要：小學階段的數學教育更加強調學生的參與感，提高學生在課堂中的獲得感。為此，許多教師采用了情境教學方法。在具體教育實踐中，實踐性、沖突性、競爭性是情境教學的三大屬性，但同時也是許多教師容易忽略之處。由于部分教師對情境的選擇和使用不當，使一些數學課為“情境”而“情境”，使數學課失去了應有的內容。而準確把握情境教學三大屬性的內涵，能夠使教師創設的情境更加生動，更貼合學生的心理現狀和學習需求，為數學教育增光增彩。

關鍵詞：小學數學;情境教學;實踐性;沖突性;競爭性

隨著新課改理念的不斷深入，情境教學已經成為小學數學教學中常見的教學方法。許多教師認為情境運用固然能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，但是復雜的情境卻也耗費了大量的課堂時間，使教學活動顯得更加倉促，因而他們會大量壓縮情境教學時間，忽略情境教學三個重要屬性，即實踐性、沖突性、競爭性。這種做法看似節約了課堂時間，實則降低了情境教學的效率，適得其反。因此，教師需要發現在教學中的各種誤區，努力走出誤區以提高教學質量。

一、優化創設實踐性情境，加深學生的數學理解

例如，以“三角形特性”知識點教學為例，一些教師在課堂伊始設計類似以下的情境來完成知識點導入：教師在電腦上為學生展示各種建筑的圖片，讓學生自己觀察這些建筑的類似之處，經過較短時間討論之后，教師給出總結，即這些建筑中都有“三角形”，因為三角形具有穩定性，多采用三角形結構能夠增強建筑的穩定性。雖然這種情境創設也能夠引入新課的內容，但對學生來說，他們并沒有切身體會到三角形穩定性的特征，這是缺乏情境實踐所帶來的弊端。相反，在實踐性的情境課堂中，教師增加了學生動手實踐的內容，引導學生完成了對知識點的自主探究。

師：下面請大家仔細觀察電腦上這些建筑，看看他們有哪些共同之處？

生：他們都有“三角形”。

師：為什么這些建筑經常采用“三角形”結構呢？

生：因為三角形具有穩定性。

師：你為什么這么肯定三角形具有穩定性？

生：其實我也不是很肯定，但是書上這么說的。

師：那今天大家想不想動手操作一下，檢驗一下三角形究竟是否具有穩定性？

生：想。

（教師拿出準備好的材料：塑料制作的各種圖形，包括三角形、圓形、長方形、平行四邊形、長板子等。）

師：現在假設這塊長長的板子是一座橋的橋面，下面請同學們在這座橋面下面填上各種圖形作為支撐，我們比一比哪個小組做出來的橋承重量最大。大家可以先自由分組，然后選擇本組認為穩定性最強的圖形作為填充素材。

（在教師的引導下，學生按照個人意愿分成不同小組，選擇本組認為穩定性最強的材料搭建橋梁。）

每個小組根據本組的構思圖選擇了相應的材料搭建本組的橋梁，在隨后驗證承重能力的時候，以“平行四邊形”為結構的橋梁很快就被壓變形了，無法支撐很大的重量。而以“三角形”和“長方形”為結構的橋梁承重量幾乎一樣，此時教師又拋出了問題。

師：是不是長方形和三角形穩定性相同呢？

生：我覺得不是，三角形穩定性還是比長方形要強。

師：為什么？

生：老師，我可以為大家演示一下。

（該同學到講臺上，拿了一個三角形模型，無論怎么壓，三角形都沒有變形。而當拿到長方形模型時，該同學選擇擠壓長方形對角線，很快用四根塑料棒拼成的長方形被該同學擠壓得變形了。）

生：你們看，三角形抗壓性比長方形強。

在該情境教學中，通過和學生之間的前期對話，教師感受到了學生們對三角形具有穩定性的疑惑，因此采用了實踐性的教學情境來讓學生根據自己的猜想選擇相應的材料，積極驗證自己的猜想，最終得出正確結論。

二、不斷完善沖突性情境，激發學生的探索欲望

新知識是對舊知識的提升與補充，舊知識是新知識學習的基礎。同時也要注意，新舊知識點之間也有較大的差異，而這種差異可能引發教學的沖突。比如在學習完整數乘法之后，學生再學習小數乘法，若此時完全按照整數乘法計算方式計算，得出的結果肯定會出錯，這就是新舊知識點之間的矛盾之處。許多教師在創造情境的時候忽略了新舊知識點間的矛盾，沒有充分運用舊知識點的價值，而是選擇直接引入新知識點，這種創設教學情境的方式無疑是低效的。

三、創新開發競爭性情境，活躍課堂教學氣氛

從小學階段學生的心理發展特征來看，絕大多數學生需要在充滿競爭的環境下才能激發內在潛能，才能更加投入地進行學習。針對學生這一心理特征，教師在設計情境的時候可以適當增加“比賽”的環節，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，吸引更多學生參與課堂活動，也能夠在激烈緊張的競爭氛圍下激發學生的數學潛力。比如在學習完加減法運算之后，教師需要檢查學生們的學習成果。通常情況下，教師會利用考試和課后作業的機會以習題方式來查漏補缺，卻難以調動學生的學習熱情。久而久之，學生會對單一化的課后作業產生厭倦情緒，從而對數學這門學科也喪失興趣。相反，某位教師則以小游戲的方式完成了這項查漏補缺的任務并取得了圓滿成功。

綜上所述，小學數學教材的知識點都比較抽象，傳統的課堂授課也多以理論講解為主，這種教育模式不利于學生對數學知識的消化鞏固，也不利于其對新知識的接受。為此，在教學實踐中，許多教師發現了情境教學之于數學教育的重要性，并采用這種教學方法來提高小學數學的教育質量。

參考文獻：

[1]郭軍輝.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].學周刊，2016（36）：41-42.

[2]王芳.情境教學法對提高小學數學教學課堂效率的作用及其策略[J].數學學習與研究，2013（4）：50.