“課程思政”理念下《混凝土結構設計》課程教學改革探究

劉玉娟

(鄭州商學院， 河南 鄭州 451200)

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。傳統的專業課教師與思政工作者育人相對脫節的培養模式,已經難以適應新時代背景下大學生人才培養的時代要求[2]。

有鑒于此，高校應努力構建課程思政的育人大格局。將思政元素融入課程內容。課堂老師不能生硬的直接灌輸，直接給出結論，而是應該由近及遠、由表及里、徐徐漸進、引人入勝地引導學生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應在扎實的文獻研究和社會調查基礎上，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果[3]?！痘炷两Y構設計》是建筑工程學院學生必修的的專業課，也是學科的核心課程。文中就是以混凝土結構設計中的第十五章砌體結構設計這節作為實例進行將課程思政元素融入課程內容。

1 課程簡介

《混凝土結構設計》是建筑工程學院學生必修的的專業課，也是學科的核心課程，該課程分為理論課程和設計課程，理論課程主要講述樓蓋結構、單層廠房結構、多層框架結構、高層結構和砌體結構等的一些必備設計理論方法和規范知識。設計課程主要培養學生的實際動手能力。

本教材由中國建筑工業出版社出版的普通高等教育“十二五”規劃教材，由東南大學、同濟大學和天津大學合編，清華大學主審，供全國建筑專業學生使用。本教材職業教育特色突出，即培養學生的理論知識又培養學生的實踐技能，教材精煉，并附有詳細的設計實例、砌體材料砌塊圖等，豐富教材內容的同時增強了教材的趣味性和可讀性，使教材貼近生活，激發學生的學習興趣。

本節課主要內容為：第15 章砌體結構設計[4]，第一節砌體結構概述，主要為什么是砌體結構；什么是混合結構；砌體結構的優缺點。第二節砌體與砂漿的種類和強度等級，主要包括塊體的種類；塊體的強度等級；砂漿；塊體和砂漿的選擇。第三節砌體結構的設計方法與砌體的強度設計值，主要包括砌體結構按近似概率理論的極限狀態設計方法；砌體的計算指標；砌體的受壓性能；砌體的軸心抗拉、抗彎、抗剪性能。

2 教學設計簡介

2.1 教學目標

通過本節課的學習，要求學生掌握什么是砌體結構；什么是混合結構；砌體結構的優缺點；砌體結構塊體的和砂漿的種類、強度等級及其選擇；砌體結構的設計方法與砌體的強度設計值。

2.2 重點難點

在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

重點：砌體結構及混合結構的概念；砌體結構塊體的和砂漿的選擇。

難點：砌體結構的設計方法與砌體的強度設計值。

2.3 學情分析

本課程的授課對象為大學三年級建工學院土木1、2 班的學生，大學三年級是作為大學生，隨著同學們對大學生活的適應和兩年多的生活學習習慣的形成，在大學三年級的學生在學習目標和學習態度上出現了明顯的差異，學習的自主性加強，學以致用的的意識不斷發展，但可持續性與毅力差，惰性大，易受周圍環境的影響。同時土木1、2 班有部分同學是專升本，有部分同學高中為文科班學生。該課程需要一定的數學基礎知識，理科生基礎還好，但文科生數學基礎相對薄弱，因此，在上課時，應充分考慮這些差別，需要補充的基礎知識及時補充，體現因材施教和教育方法和理念。

2.4 教法和學法

教法：在現代教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，同時兼顧學生的知識基礎，結合本次課的特點，在采用多媒體教學的基礎上，使用直觀教學法、翻轉課堂、討論法等相結合的教學方法，理論聯系實際，化抽象為具體，不斷提高學生的觀察能力和歸納總結能力。

學法：強調學生要做好課前預習、課上做筆記、課后及時復習，尤其是多媒體教學，特別強調補充的重點內容要及時記錄，養成良好的學習習慣。課堂上，要適當組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極踴躍提出問題、回答問題，使學生在討論的過程中更加深刻的理解并掌握所學知識，不斷提高學生分析分析問題和解決問題的能力，同時引導學生在每學完一部分內容后及時進行歸納總結，提高他們歸納總結的能力。

2.5 課程設計

2.5.1 導入法

在教學開始，聯系我自己實際工作生活經歷，從建筑工地上住宅建筑砌體墻砌筑開始，激起學生強烈的好奇心和求知欲，使其對后續的課程內容產生興趣。進行校企聯合培養,進入21 世紀以來,校企合作成為各類院校改革、發展教育的重要途徑[5]。

2.5.2 翻轉課堂[6]

在上課開始有同學自己上臺講述有關砌體結構的建筑、材料、設計或者施工。四人為一組，分工合作，有人負責收集資料，有人負責上臺講解，有人負責課下答疑，題目選材自定。

2.5.3 講授法和討論法

利用多媒體，播放本次課的主要內容。以及板書比較重要的概念、公式以及計算題。每節課留有討論的的時間，針對本節課的重點及難點或其他一些相關的知識。

2.5.4 案例導入

案例應用進行實踐教學[7]。汶川地震：汶川地區的建筑物主要為砌體結構、混合結構和框架結構，抗震性能差。根據中華人民共和國地震局的數據，此次地震的面波震級達8.0Ms、矩震級達8.3Mw，地震烈度達到11 度。破壞范圍廣，人員傷亡數量多。

2.5.5 線上線下混合式教學

引入與本課程相關的網絡資源，配合雨課堂、學習通等現代化的教學手段，組織學生網上簽到、搶答、抽到、提交作業等等。課堂教學模式實現由老師灌輸到學生主動學習匯報的轉變，使學生真正成為學習的主體，同時引導學生發現學習樂趣，而非僅僅以壓力驅動；改善課堂學習氛圍，使手機成為課堂學習的工具而不能進行游戲、視頻等其他操作，從而提高課堂學習效率。

2.5.6 課程考試改革

混凝土設計這門課的考試形式采用非標準化考試。通過對非標準化考試課程進行分析和探討,可以發現,非標準化考試課程具有全程評價、全面訓練、動態改進的特點,有利于培養學生解決復雜工程問題所需的各項能力,切實提高學生的學習質量[8]。

2.5.7 課后小結與布置作業

對本節課的重難點進行總結和強調，總結本節課的重難點，根據遺忘規律先快后慢，及時布置作業，以便學生及時復習，減少遺忘。

2.6 教學反思

上完本次課，及時進行教學反思，對本次課出現的不足與問題進行總結，并尋求解決方案，對于知識盲點，及時進行補充，自身問題及時改正提高，同時向有經驗的教師討教學習，以便對之后的教學設計進行適時適當的調整。

3 立德樹人教學理念融入

3.1 教學德育目標

在學好專業知識的同時，樹立中國建筑設計行業職業道德規范意識，遵守中國建筑設計行業職業道德規范準則，嚴格按照規范標準進行建筑設計。建筑設計職業肩負著城市建設、公共利益與安全和社會進步的重大責任，其執業人員須具備與其職業資質相應的專業知識和實踐經驗、及高度的社會責任感和高尚的職業道德水準。要遵守"安全、經濟、適用、美觀"的建設方針，努力為社會提供具有原創性的優秀作品。

3.2 案例教學融入的思路

砌體結構抗震性能差，具體案例為：案例一，汶川地震。汶川地區的建筑物主要為砌體結構、混合結構和框架結構，抗震性能差。根據中華人民共和國地震局的數據，此次地震的面波震級達8.0Ms、矩震級達8.3Mw，地震烈度達到11 度。地震波及大半個中國及亞洲多個國家和地區，北至遼寧，東至上海，南至香港、澳門、泰國、越南，西至巴基斯坦均有震感。

5·12 汶川地震嚴重破壞地區超過10 萬平方千米，其中，極重災區共10 個縣(市)，較重災區共41 個縣(市)，一般災區共186 個縣(市)。截至2008 年9 月18 日12 時，5·12 汶川地震共造成69227 人死亡，374643 人受傷，17923 人失蹤，是中華人民共和國成立以來破壞力最大的地震，也是唐山大地震后傷亡最嚴重的一次地震。

建筑物應該嚴格按規范和設計要求施工，在強震之后，基本可以做到房屋雖遭到嚴重破壞，但不倒塌，可以為人們逃生贏得時間，降低人員傷亡數量。

案例二：塔科馬海峽大橋。塔科馬海峽吊橋(英語：Tacoma Narrows Bridge)是位于美國華盛頓州塔科馬的兩條懸索橋。塔科馬海峽大橋，綽號舞動的格蒂，于1940年7 月1 日通車，四個月后戲劇性地被微風摧毀，這一幕正好被一支攝影隊拍攝了下來，該橋因此聲名大噪。

大橋的倒塌發生在一個此前從未見過的扭曲形式發生后，當時的風速大約為每小時40 英里。這就是力學上的扭轉變形，中心不動，兩邊因有扭矩而扭曲，并不斷振動。這種振動是由于空氣彈性顫振引起的。顫振的出現使風對橋的影響越來越大，最終橋梁結構像麻花一樣徹底扭曲了。在塔科馬海峽大橋坍塌事件中，風能最終戰勝了鋼的撓曲變形，使鋼梁發生斷裂。拉起大橋的鋼纜斷裂后使橋面受到的支持力減小并加重了橋面的重量。隨著越來越多的鋼纜斷裂，最終橋面承受不住重量而徹底倒塌了。

3.3 擬達到的教學成效

學生在學好理論知識的同時，加強自身職業道德修養，無論是從事建筑設計、施工、監理還是檢測。都應該樹立中國建筑行業職業道德規范意識，遵守中國建筑行業職業道德規范準則，嚴格按照規范標準進行建筑設計、施工、監理和檢測。

4 結論

混凝土結構設計課程是著重培養學生的理論知識運用到實踐工程上的能力。將課程思政元素更好的的融入混凝土課程設計課堂教學之中，使得學生在學好專業知識的同時，樹立中國建筑設計行業職業道德規范意識，遵守中國建筑設計行業職業道德規范準則，嚴格按照規范標準進行建筑設計。推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局。