以生為本，育人于樂
——快樂閱讀課堂的構建策略

張一寧

閱讀是語文學習的重中之重，閱讀能力的強弱直接影響著學生語文素養的高低，不難發現，在語文課堂上學生和教師有一大半時間都是在閱讀。初中生處于較難安靜下來學習和讀書的年紀，所以要培養初中生的閱讀習慣，激發初中生的閱讀興趣成為了壓在教師肩上的一座大山，在引領學生閱讀過程中，必須要做到以學生為本，感受文本、理解文本、融入文本、快樂閱讀，這樣才能做到高效閱讀。

隨著素質教育的不斷推進，在語文教學中注重學生感受，以學生為本成為了課堂教學核心，在閱讀中改變之前教師主導閱讀進度和閱讀方向的教學手段，實施真正能夠讓學生感受到快樂的閱讀課堂，提升學生的整體語文素養。

一、注重學生閱讀預習

不難發現，在閱讀課堂中有很多學生剛開始興致勃勃，到中間的時候就放棄聽講，并不是由于教師講的內容讓學生感覺無趣，很大一部分原因是由于學生沒有提前熟悉閱讀內容，慢慢地會發現自己跟不上教學進度，就會懈怠下來，長此以往，就形成了學生在閱讀中懶散的態度。要做到讓學生快樂閱讀，教師首先要把學生的閱讀預習這一問題解決，學生能做到閱讀預習，之后的閱讀課堂順利進行就成功了一大半。剛開始提出這一要求可能很多學生做不到，初中生課后自主學習能力差，加上大量作業，無論從時間還是精力上，學生都不愿意給自己多增加負擔，教師可以在閱讀開始前給學生留十分鐘的時間熟悉內容，讓學生大概了解接下來的閱讀中對自己來說主要的難度在哪里，在聽講時就能有針對性地關注自己的問題，效率也能大大提高。

比如，在學習《秋天的懷念》這篇課文時，如果學生沒有預習，就會誤認為這是一篇關于秋天的散文，其實不然，文章是借秋天來懷念自己的母親，通過預習，學生能找出自己理解不了的內容，比如為什么母親多次提到“北海的花都開了”，要推作者出去走走，為什么作者在母親死后和妹妹去看菊花能聯想到“要好好兒活”，等等，文章以秋天為背景并不僅僅是由于這件事發生在秋天，菊花在秋天開，更是為了通過秋天凄涼的氣氛來烘托自己的情感，同時盛開的菊花也表現了作者在悲慘的環境下依舊努力生活的狀況，只有通過預習，學生才能真正理解到位，而且有幾次體驗之后，學生就不會把課后預習當作自己的一種負擔，這能節約課堂時間，讓師生就閱讀的內容展開更加充分的討論，相信通過閱讀預習，學生的閱讀能力和閱讀樂趣都會大大提升。

二、創設閱讀情境

閱讀最重要的一步就是理解，是否能理解文章的中心，是否能理解作者的表達方式，都是衡量學生閱讀能力高低的標準，在文章的閱讀中有很多含義是只可意會不可言傳的，這就很考驗學生的能力。教師可以在閱讀過程中創設情境，把文章中學生難以理解的內容放到我們熟悉的情境中，引起學生的共鳴，這樣在理解起來就會容易很多。

比如，在學習《我的母親》這篇文章時，學生可能會有些疑惑，為什么作者的母親打他、罰他，他卻說母親是他的良師，教師可以讓學生回想自己犯錯時父母的態度，一般都是一個人懲罰，一個人在一旁調解，這樣學生在下一次犯錯時不僅要考慮自己犯錯后可能會受到的懲罰，還要考慮是否會讓調解的一方為難，作者很早就沒有了父親，母親對作者嚴格要求，但在作者患了重病之后，母親又完全展示出自己柔軟的一面，作者從母親一個人身上學到的就是同學們從自己父母身上學到的，這樣一代人，學生就能理解為什么作者不怨母親對自己的懲罰和打罵，反而感激從母親身上學到了善良和好脾氣。閱讀的情境不僅能降低學生對文章理解的難度，還能讓學生走進閱讀，注意力更加集中，同時體會到閱讀的魅力，這是做到快樂閱讀必不可少的。

三、教學手段多樣化

教學手段的多樣化能讓學生感受到閱讀的樂趣，不論閱讀的文章本身多有趣，如果教師在引導學生閱讀時一直是同一種方式，學生難免會覺得枯燥，多樣化的教學手段能讓閱讀內容更加生動，增強學生的畫面感和體驗感。

比如，在閱讀《黃河頌》這篇文章時，對沒見過黃河的學生來說，這篇文章比較難引起學生的共鳴，即使詞寫得氣勢磅礴，學生可能興趣也不會很高，教師可以在多媒體上給學生放映和黃河相關的片段，無論是短片還是照片，都能讓學生有熱血沸騰的感覺，此時再配上文章《黃河頌》，教學效果立刻就顯現出來。比如，在學習《皇帝的新裝》這一課的時候，可以讓學生扮演文中的人物，讓學生在閱讀中揣摩人物形象特征，學生自然地把人物的語言、特征都表現出來，對文章內容有了更深刻的理解。還可以運用生活法，比如，在《背影》這篇散文中，教師可以讓學生想象生活中和父親融洽相處的情景，讓學生回憶生活中的點點滴滴，體會父親對兒子的愛意，也能體會到兒子對父親的不舍。通過這種方法，學生就會走入生活，就能把當時的情感體會得更加深刻。通過多種多樣的教學法，讓學生對閱讀充滿興趣。

四、注重學生閱讀素材積累

良好的閱讀習慣能讓學生在閱讀中如魚得水。為什么有的學生能夠把自己閱讀過的優美詞句，描寫情感的方法運用到自己的寫作和表達中，而有的學生可能閱讀量比這些學生還大，但是在自己寫作時總會遇到難題，巧婦難為無米之炊，在閱讀中也是同樣的道理，很多描寫手法和表達方式都大同小異，學生一回生二回熟，不能每次都在理解上花費太長時間，所以教師要求學生學會積累，不能學一點忘一點。

最簡單的辦法就是進行摘抄，無論是平時在課堂中必要的課文閱讀，還是學生在寫作課堂中進行的優秀作文閱讀，學生都可以摘抄下好詞好句，甚至是全篇文章的摘抄。比如朱自清先生的《背影》這篇文章，在描寫父親給自己買橘子時，描寫生動，畫面感極強，原文是這樣的“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！蔽闹袑Ω赣H動作的描寫入木三分，雖然辭藻樸實，但卻能吸引人的目光，很值得借鑒。在學生閑暇時就可以拿出自己的摘抄本反復咀嚼自己抄錄的內容，把這些字詞變成自己的東西，閱讀的目的除了要讓學生享受閱讀、提高理解能力以外，也需要讓學生厚積薄發，學會用自己閱讀過的東西進行自我表達，教師對學生的這一要求有利于學生養成好的閱讀習慣，在以后自主閱讀的過程中也會自發進行摘錄，不斷充盈自己的閱讀庫。

構建快樂閱讀課堂并非一朝一夕之事，在這一過程中教師要做到以生為本，堅持正確的策略，初中生管理起來也有一定的難度，但學生在這一階段的學習能力不容小覷，只要方法正確，讓學生學會閱讀、享受閱讀、快樂閱讀一定能夠實現。