高校藥學專業藥劑實驗教學存在的問題與對策

葉 勇 黃秋潔

(1.廣西醫科大學藥學院，廣西 南寧 530021；2.廣西中醫藥大學藥學院，廣西 南寧 530001)

藥劑學是將原料藥制備成用于治療、診斷、預防疾病所需藥物制的一門科學。即以藥物制劑為中心研究其基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用的綜合性應用技術科學。是一門操作性和實踐性較強的專業課程。因此，培養學生的實際操作能力、創新能力和整體素質顯得尤其重要，因此，本文對當前高校藥學專業藥劑學實驗教學存在的問題及所需改革作一些粗淺的探討。

1 轉變教學觀念，提高實驗教學地位

傳統教學理念中，長期把實驗教學置于從屬地位，認為實驗教學是依附于理論教學，僅僅是理論教學的輔助手段，往往忽視實驗教學，在教學管理制度上．大多數高校實驗教學和實驗人員始終處于陪襯輔助的地位，使得實驗教師隊伍素質及能力參差不齊，工作積極性不高，從而實驗教學效果難以提高。

要培養學生創新型和分析問題解決問題的實際能力，首先需要轉變觀念，提高實驗教學在人才培養中地位的認識，實驗教學與理論教學相輔相成，實驗教學是學習的重要手段，逐漸提高對實驗教學的重視程度[1]。目前，很多高校在人才方面，逐步引進高學歷人才進入實驗室工作，大力提高實驗中心的地位和作用。

2 改變實驗教學內容，加強學生創新意識

藥劑學教學目的是使學生掌握藥物劑型的設計與藥物制劑制備、生產的理論知識和技能、掌握藥物制劑質量控制的方法，并能對藥物制劑的質量進行正確的評價。教學目標是通過具體的實驗內容來實現的，實驗內容是否合理直接影響實驗的教學效果。

目前，實驗教學內容的設置多以驗證性實驗項目為主，所謂驗證型實驗，是指學生通過實驗來直接驗證已學過的基本理論、基本知識。綜合性、設計性實驗較少，缺乏系統性、完整性和先進性。在實驗教學過程中，學生只需按規定實驗教材完成相關實驗內容，學生的獨立思考能力和創新能力難以得到提高和發展。

在教學內容改革中，通過增加設計性實驗和綜合性實驗，建立綜合的多層次實驗教學體系，將實驗教學分為基礎型實驗、綜合性實驗、創新性實驗，這種實驗教學體系具備了驗證、綜合與創新三種功能，可滿足不同層次、階段學生的需要。所謂設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。提高學生的創新能力和獨立思考能力。而基礎理論驗證實驗則作為理論課教學內容補充，綜合性設計性實驗在實驗內容的設計上，要與當前的生產、科研實際相結合，充實和更新專業技術內容，適時地把科學發展中日趨重要的內容引入到實驗教學中來，使學生所掌握的實驗內容和方法能夠跟上科學發展的要求[2]。同時，在實驗過程中，引導學生多思考、多質疑，敢于提出自己的觀點，對于實驗結果的分析，強調理論聯系實際，特別是注重分析與書本知識上有差異的實驗結果，鍛煉學生的綜合分析能力。如項目：驗證性實驗開設了益元散、痱子粉的制備，學生在操作中掌握粉碎、混合如等量遞增法等級基本操作要點，綜合性實驗包括了中藥注射劑的制備等，設計性的實驗則由學生按指定內容將口服液改變劑型成分散片，充分調動學生的學習主動性和創新性，把所學的藥劑學知識應用于中藥藥劑學實驗的設計中，在一定的實驗條件下，完成從文獻檢索、實驗設計、動手操作到結果分析和論文撰寫全過程。

同時，主要針對實驗室、車間儀器設備有限的實際問題，采取個別實驗到實習基地、工廠見習的方法，利用實習基地、附近藥廠的資源，保證實驗教學順利進行，達到設備共用、資源共享的目的。如滅菌制劑的生產、全自動膠囊充填機操作、氣霧劑的制備等。通過參觀見習，學生能將理論知識與實踐相結合，對藥物制劑的制成有了親身體會，開闊了視野，縮短了實驗時問，節省了人力物力，提高了對藥劑學學習的興趣。

3 實驗教學方法改革

傳統的實驗教學主要表現為實驗內容、實驗步驟固定，通過教師講解、學生按部就班完成實驗，缺乏教師與學生間的互動，學生的獨立思考能力被抑制，學生缺少創能力，沒有體現以學生為本的思想，從而嚴重影響了實驗課堂教學效果。

針對藥劑學實驗特點，結合學生的實際水平，把課堂講授、討論法等多種教學方法相結合。①基本驗證實驗：學生根據實驗指導在實驗室內進行獨立操作，通過對實驗現象的觀察與對實驗結果的分析來驗證新知識，同時訓練操作技能的實驗，幫助學生掌握基本原理和基本實驗技能。②綜合性、設計性實驗：由教師給定實驗題目，學生通過查閱文獻，設計初步實驗方案，選擇實驗器材和試劑，在教師的指導下，對實驗方案進行完善，制定最終實驗方案并完成實驗。在實驗過程中，采用討論教學法，學生通過討論，在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習[3]。③講授教學法：對重要的理論知識的教學進行詳細的解說，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。④教師現場示教：教師對某些重點操作進行研究演示教學，詳細示范操作過程，如壓片機的安裝與卸載，安瓿的拉絲封口操作等。同時可借助多媒體，把實驗教學內容進行研究展示，如注射劑的生產流程等。激發學生參與實驗熱情，提高學習主動性。

4 完善實驗考核辦法

長期以來，考核學生的實驗成績時，主要以實驗報告為主，形式較為單一，同學們往往在課前不重視實驗預習，課上忽視實驗操作，只重視實驗報告，課后甚至出現抄襲實驗報告現象。這樣不利于激發學生對實驗教學的興趣和積極性，難以培養學生的實際動手操作能力、綜合實驗能力與科研能力。針對此，我們要求學生課前做好實驗預習，課上要求認真操作，課后要求仔細真實撰寫實驗報告。實驗考核采用多種形式，①對基本驗證性實驗：通過檢查實驗預習報告、課堂口頭提問情況來評價對學生課前基本實驗知識的考核；操作的能力評價則由教師課堂上通過巡視輔導、檢查數據記錄、最終產品質量來現場打分；課后通過撰寫實驗報告的來進行綜合考核。②對于綜合實驗技能的考核就進行綜合評價，其中包括對實驗設計報告的考評，考查學生對給定實驗任務的設計能力，考查學生在規定時間內對給定實驗任務操作完成的情況，最終實驗報告可以考查學生在操作結束后對實驗數據的記錄、處理等。不斷規范考核程序，避免在考核過程的人為因素和隨意性，保證考核的準確和高效，以便全面準確地評價學生。

5 改革實驗室管理運行機制

開放實驗室是培養人才的有效途徑，是建設多功能、綜合型實驗室必要條件，堅持“開放、流動、聯合、競爭”的運行機制。通過科研課題的開放、大型儀器設備的開放，促進學術思想和科研信息的開放，實現人才培養的目標。

開放重點實驗室主要由兩個層次構成。①面向全校藥學專業學生開放重點實驗室，定期組織學生參觀重點實驗室，了解使用相關儀器設備，使之成為學生科普教育基地。②通過參與教師的科研項目，學生深入到重點實驗室，完成畢業論文的開題、畢業方案的設計與實施，完成畢業論文。在此過程中，鍛煉學生的獨立思考能力與創新意識。

開放實驗室還包括了實驗時間，時間開放主要是指重點實驗室面向學生全天開放，保證了進入科研工作小組的學生充分使用實驗室，而且給學生提供了獨立活動的空間，使學生有足夠的時間來反復修正實驗方案、研究實驗現象、分析實驗結果。這樣可大大提高學生分析和解決問題的能力，培養了團隊協作精神，使實驗室真正成為培養創新人才的重要基地。

6 結語

通過轉變教學觀念，提高實驗教學地位，改變實驗教學內容，實驗教學方法改革，完善實驗考核辦法，改革實驗室管理運行機制，使學生由“被動式”實驗轉變為“主動探索式”實驗，真正體現以“學生為本”，從各方面多角度對學生的綜合和創新能力進行培養，增強教學效果，提高實驗教學質量。