與童年對話，觀照學生習作中的生命體驗

顧莉莉

習作是語文學科教學的重難點。在小學作文教學中，如何讓習作教學回歸到學生的生活體驗中？習作教學要與學生的童年對話，記錄童年，表達體驗，展現童年的趣味與精彩，將學生的生命體驗與童真、童趣結合起來，從習作中認識童年、見證童年，讓學生在想象、玩樂、思辨中如實地表達自我。

一、回歸童年生活，從習作中表達“玩”的本質

針對小學生習作指導與教學，教師要注重學生的真實表達，要鼓勵學生將所見所聞、所思所想表達出來。 “玩”是小學生的天性，更是生命體驗的過程。在“玩”的過程中，學生的心情是快樂的，情感是真實的。記錄童年，就是要讓學生將自己的“玩”寫出來，激活學生的“玩”心，與誰“玩”？“玩”了什么？有哪些快樂的感受？事實上，每一個學生的童年，都有與快樂相關的回憶，這些回憶構成了學生童年的多姿多彩。

懷特海在《教育的目的》中，將智力的成長劃分為三個階段，即浪漫階段、精確階段、綜合運用階段。對于小學階段，正是處于浪漫時期，這一時期是培養學生感悟的重要時機，教師要鼓勵學生將童年的“玩”樂寫出來。如玩水的過程，摸魚的體驗，爬樹的趣味，捏泥巴的心得，登山采野果的發現，抓蟲子的經歷等等，這些都可以成為學生習作的重要題材。教師在指導學生回憶自己的童年生活時，要激發學生的發現眼光，聆聽心靈的感悟。如小麥是怎樣抽穗的？太陽是如何慢慢升起的，又是如何漸漸西沉的？果園里的景致都有哪些？果子的顏色都一樣嗎？等。從學生真實的童年記憶里，帶領學生去感受真實的生活體驗，讓學生從觀察中發現周圍的生活，將之融入到習作中。如某學生對夜晚的描寫，感受很獨特，他這樣寫道：那一夜，我和姐姐一同出門。走著走著，姐姐不見了。我的心一驚，膽怯地張望四周的夜。只看見，路邊的樹影黑黢黢，昏黃的路燈下，我孤零零的身影更顯得緊張。我惶恐了，大聲叫喊姐姐的名字。我不敢往前走，更不敢回頭看，我睜大眼睛，心里更加害怕。突然，一雙手用力的拍我的后背，我嚇了一大跳，嗚呀呀地蹲在地上哭起來。這時姐姐迅速攙起我，笑著問道：“還打嗝嗎？”“咦，不打嗝了！”我胸口憋著的氣，也消散了。對夜的寂靜、恐懼，從姐姐的突然消失，再到姐姐的出現，生動的描寫、真切的體驗，寫出了“治療打嗝”的趣事。

二、激活學生視角，從習作中張開想象翅膀

童年是真實的，對童年生活的體驗，成為學生習作的重要生活源泉。教師要拉近學生與生活的距離，鼓勵學生在“游戲”“活動”“想象”中表達真實的感受，豐盈童年的快樂體驗?！罢鎸崱笔莾和奶煨?，在小學習作實踐中，教師要倡導真情實感的表達，對于每一個學生，離不開想象、幻想與思考。身處童年的學生，更是培養想象力的關鍵時期，積極創設想象的空間，給予學生自由表達的機會。走進大自然，看遠山楓葉飄紅，以兒童的視角來刻畫眼中的世界。如有學生這樣描寫紅楓：秋天來了，秋風圍著楓葉講了一個笑話，楓葉聽后，笑紅了臉；有學生這樣描寫暑天的炎熱：將近中午的時候，太陽也發起飆來，將整個世界籠罩在大烤箱里，我們都快被烤熟了；有學生這樣描寫春風：路沿兩邊的柳樹，披著頭、散著發，像是來不及梳妝打扮一樣，被春風撩撥地婀娜起來。當學生的想象力受到啟發，他們眼中的世界，也變得絢麗多彩。小學習作指導與教學，就要給予學生自由想象的空間，讓學生張開想象的翅膀，在現實世界自由翱翔。童年的生活是多姿多彩的，想象的運用，也為學生個性寫作注入了生機。以童年經歷為寫作素材，引領學生從生活中捕捉童趣，拓展學生的寫作視野。

走出家門，走向自然，認識生活，觀察自然。春暖花開季，我們以“找春天”為主題，讓學生回憶童年里的春景。當你郊游時，面對大自然，你會想到什么？你會看到什么？春天在哪里？有學生想到了迎春花，有學生看到了春回大地，萬物復蘇，有學生看到燕子飛回來了，小鳥在枝頭愉快地歡叫。所有關于春天的景象，都可以作為筆下的素材，學生要打開想象的眼睛，把關于春天的印象最深的景物寫出來，找出與眾不同的“春天”。

三、基于生命體驗，從習作中引發學生思辨

童年是學生最美好的記憶，與童年對話，激活更多的習作素材，讓學生有話可說、有事可寫。遵循兒童的生命體驗，寫自己想說的話，不拘一格地表達自己的所見所聞，讓學生學會珍視自己的認知與感受，從“我的經歷”“我的感受”等方面，寫出學生的喜怒哀樂、所遇所思所悟，如實地將所觀察到、所理解的世界進行描寫。教師要挖掘學生對生活的感知與體驗，要指導學生用平實的話，用真實的情，來涵養自己的言語個性。每個學生的生命體驗都是獨特的，既融入了自己的親身感受，又體悟到習作的快樂與趣味。

比如，對于寫人或者記事，可以是孩子親身經歷的人或事，也可以是學生親耳聆聽的人或事，更可以是學生由己及人所想象的人或事。這些都是構成學生童年生活的真實體驗，都是獨特而豐富的習作素材。錢穆曾在指導小學生作文中強調“或得之傳聞，或經由目睹，或聞自家庭，或傳自街坊，或有關附近名勝古跡，橋梁廟宇?！比缭谀晨谡Z交際課堂上，關于圣誕老人的爭論，到底有沒有？圍繞圣誕節，我們引領學生去思考：在圣誕節是否收到了禮物？收到禮物時的心情如何？今年想收到什么樣的禮物？在晚上睡覺時，千萬別睡的太沉，等著圣誕老人的光臨。在課后，我們在班級微信群里向家長提醒，在圣誕夜為學生準備一份小禮物。在第二周的習作課堂，結合“圣誕節”的主題，讓學生寫一寫自己的節日感受。原本是一個談論的小話題，在教師的引領下成為習作課堂的寫作主題，也讓學生從中感受到了“愛”，理解了“愛”。

四、抓住細微之處，從習作中描繪童年精彩

做一位善于觀察的小學生，擁有一顆明敏的心，可以對童年生活中的細微之處，進行詳盡而豐富的表達。生活中的細節，構成了學生童年生活的美好時光。如對于人物的描寫，要抓住外貌的細節，動作的刻畫，心理活動的鮮活，這樣寫人才能給人真切的感受。

如在“最美身影”主題下，有學生寫出了爸爸為女兒削蘋果的身影；母親為兒子夜間蓋被子的身影。生活中的細節無處不在，教師要引導學生將目光投向生活中的細微變化，用敏銳的視角來描繪童年的精彩。在學生的童年里，有許多令人動情、記憶深刻的瞬間。教師要引領學生，去觀察生活中的細節，指導學生從童年里挖掘有意義、有趣的人或事。通過記日記、周記等方式，將日常生活中的感人細節、難忘瞬間記錄下來，形成生命體驗的源泉。

總之，小學生都擁有無與倫比的好奇心，往往在面對生活、面對世界時，擁有與眾不同的獨特視角。對話學生的童年，鼓勵學生用自己的思維去大膽地發問、去勇敢的質疑，去盡情地表達。