統編教材先讀后寫、讀文本與悟生活習作指導初探

張玉平 潘浩

從整套統編版教材來看，“議論性文章”這個概念并不是第一次出現，如七年級上冊《紀念白求恩》、下冊《最苦與最樂》，八年級上冊《我為什么而活著》、下冊《應有格物致知精神》等?！盀槭裁催@樣安排”“要讓學生學到什么”是每位老師備課時思考 的問題;與概念相比，“議論性文章”的提法和以單元組合的形式是第一次出現。值得一提的是，在九年級上冊三次的議論性文章“寫作”任務里，有兩次明確提出“寫議論文”而非“議論性文章”，這是由課內教讀與自讀走向文體寫作的顯性標高?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》則表述為：“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據?！薄白h論文”“議論性文章”兩者細微的區別如果學生不搞清楚，課內所“讀”與指向所“寫”就會讓學生習作起來無所適從，習作的質量也可能會大受影響。鑒于此，我將九年級上冊兩個單元的議論性文章進行整合，從閱讀課內文本到嘗試寫作，分步實施教與學的進程。

一、整合教材知曉概念，關注讀寫訓練標高，為習作奠定基礎

統編版初中語文教材的編寫理念強調“優化教與學的關系，讓學生能‘沉淀下來多讀書?！弊鳛橐痪€教師，我們要讓這個理念真正落地。首先，我帶領學生通讀九年級上冊第二單元的四篇課文，讓學生初步感知采用“雙線組元”、被安排在一起的“議論性文章”們是否就真得長得一模一樣;此環節采用的是小組合作的方式，讓學生碰撞出思維的火花，最終得出自己的結論。同時安排一節課的時間引導學生把九年級上冊寫作布點中的“觀點要明確”“議論要言之有據”“論證要合理”三個知識點進行整合、歸納，讓學生明確相關概念及各自的表達特點，學生在此基礎上進行目標性合作探討;最后師生共同制作簡單的表格，對本單元“議論性文章”進行清晰而簡單的區分。具體如下：

通過上述一系列的共同閱讀與整合，學生基本能夠明白“議論性文章”涵蓋的面比較廣泛，寫法特點也各有異同。在這個基礎上老師因勢利導得出一個結論：“議論性文章”的提法是對傳統語文教學中“議論文”概念的擴展，這類文章的共同特點是“有觀點，講道理”。恰恰這種“有觀點，講道理”對即將升入高中的初三學生來講，無論是培養他們受益終身的閱讀與寫作習慣，還是與人交往時必不可少的說理習慣都具有極強的現實意義。這應該就是“為什么這樣安排”“要讓學生學到什么”的編寫意圖之一。

接下來，深度解決“如何引導學生學”的問題。我用一篇教讀文章作為范例，從體會并解決教材安排的“閱讀標高”做起，讓學生深入文本，做到“讀”中有數，繼而達成“寫”時有料。我選取的是梁啟超的《敬業與樂業》，采用了獨立思考與細讀歸納法。在掃清字詞障礙和熟讀文本的基礎上，我讓學生獨立思考課后的“思考與探究”第一、二題，“積累與拓展”第四題。這幾道題，是學生能否準確把握作者觀點、理解文章內容，能否合理使用論據的檢測;是引導學生思考并關注論點和論據、形式和內容互為勾連、合乎邏輯的深層要求，也是指向議論文寫作或議論性文章寫作必須達成的條件。這一環節為學生下一步的習作奠定了較為扎實的基礎。

二、提供支架多元整合，補充材料比較認知，把閱讀向課外延伸

習作之前，我們要弄清楚寫作對象。對“典型化的議論文”和“議論性文章”進行清晰而簡單的區分，是習作前又一個必不可少的環節。統編版語文教材告訴我們優化“教”與“學”關系的兩個“延伸”中的“課外閱讀延伸”再次喚醒了我的靈感——從課外選取資料，為學生提供對比學習支架。我挑選了九年級上冊第二單元說理散文《精神的三間小屋》（畢淑敏）與課外比較經典的議論文《談骨氣》（吳晗）進行對比閱讀。閱讀的形式依舊采用小組合作，閱讀用時15分鐘，之后用15分鐘的時間討論、研究、查資料，共同完成下面的表格。

表格最終在師生的共同探討中接近理想狀態。趁熱打鐵，在這個環節之后，我們用10分鐘左右的時間讓學生暢所欲言，從而對上述表格進行再次完善歸納。最后，我們得出以下結論：和典型化的議論文相比，“議論性散文”更具有可讀性，有些時候它更為活潑感性，比如畢淑敏的說理散文《精神的三間小屋》，她用文學性的筆法進行描繪、闡述，在論述三間小屋的內涵時不是單純地講道理，而是進行形象化地描繪：“……就得凈手焚香，灑掃庭院。銷毀你的精神垃圾，重塑你的精神天花板，讓一束圣潔的陽光，從天窗灑入?！睂W生在嚴整論證說理的議論文單元讀到這樣筆法的文章，會覺得文采斐然、抒懷暢快，更加能夠產生共鳴。

三、走向社會細心觀察，聚焦民生視野放大，在實踐中學習說理

按照統編教材九上第二單元“單元目標”的要求，遵循循序漸進的教學規律，在學完《敬業與樂業》（演講稿），《就英法聯軍給巴特勒上尉的一專封信》（書信）等四篇議論性文章后（加上七、八年級已經學過的四篇議論性文章），學生已初步了解“議論性文章”和“典型化議論文”的異同，這個節點需落實統編版教材“向學生的語文生活延伸”這一理念，趁熱打鐵把“讀”和“寫”知行合一、把“讀文本”變為“讀生活”把“讀生活”變為“寫生活”是最好的時機，于是我以小組合作的形式，給學生布置了以下作業：

1.每組選定一個能反映社會、學校、家庭生活的典型事例、現象（可圖文并茂），用客觀、理性簡潔的文字概述。

2.為本組選定的事例、現象提煉出論點。

3.為觀點挑選恰切的論據：事實、道理論據。

4.用兩節課交流。

經過小組合作和組員們的共同努力，展示課取得了成功。

此次的小活動，變指令性寫作、枯燥的文體寫作為學生自愿論說性活動。學生的觀點均來自于他們的現實生活，是鮮活而明晰的，他們的觀點更是具有年齡特征和新時代青少年的個性，整體上來講，學生對于事物看法的樂觀陽光、以及積極思辨的說理能力和水平確實讓人敬畏。為接下來的單元文體寫作（議論文或議論性文體寫作）打下了堅實的基礎，對于單元學習目標的達成起到了很好的推動作用。

責任編輯?錢昭君