基于問題的“四步法”在高中化學課堂中的應用—以《原電池》為例

趙麗娜，仇長靚，張 靜，崔雨威，張佳琪

(1.吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000；2.吉林省梅河口市實驗高級中學，吉林 梅河口 135000)

隨著社會的進步發展，教育的不斷改革，新課標對高中化學提出了新的標準和要求，如何提高高中化學課堂效果引起了高中化學教師的重視。高中化學教師在授課時，需要從實際出發，以學生為本，培養他們在課堂上自主思考和合作探索的精神，調動學生的興趣[1]。采用以問題為中心的“四步法”教學方法，可以提高學生分析問題的能力，有效增強學生的化學學科素養。

1 高中化學課堂存在的問題

一個高效的化學課堂，不僅增強學生學習自主性，還能加強學生學習知識的興趣，使學生的學習效率不斷提高，實現學生的自我發展。但目前，高中化學課堂還存在諸多問題，使得學生學習效率不高。

長久以來，高中化學教師采用“填鴨式”教學，以學科知識的講述為主，只注重書本知識的記憶，而忽略了學生的需求和反饋，導致學生不喜歡課堂講述的模式和知識講解的方式，在這樣的學習氛圍中里，使得學生對化學知識學習感到無趣，學習效率低下，極大地阻礙了學生對化學知識的掌握和運用[2]。

2 “四步法”的內涵及意義

所謂基于問題的“四步法”教學方法，實際上就是將問題作為教學活動的核心內涵，以各種相關的問題貫穿教學課堂，從始至終以問題推動教學活動的進展?！八牟椒ā苯虒W方法是把學生作為主體，教師根據所學知識創建問題，讓學生自由發揮；并通過學生間相互討論，深入理解問題、探討問題、找出問題的解決辦法，提高合作探究意識；歸納總結問題，增進學生對化學學科知識的認知；最后鞏固內化問題，積極思考，提高學生的學科素養?！八牟椒ā蹦芗ぐl學生探索和研究問題的興趣，加強學生學習知識的能力，提高學生的學習效率，使高中化學課堂效果顯著提升。具體步驟如圖1 所示。

圖1 “四步法”具體步驟

2.1 創設情境問題，激發探索欲望

創設情境問題是指教師在化學課堂中創設有利于教學的情境問題，通過調動學生學習的積極性，激發學生的思維，引導學生提出問題。讓學生在學習中認真思考，營造和諧的課堂氛圍，對提高化學課堂教學效果起到至關重要的作用[3]。設置情境問題時，教師應當選擇小而具體的問題，否則學生難以理解問題的本質；問題要貼近生活，而且與所學知識相聯系，才能夠引發學生主動思考。創設情境的方式包括貼近生活、趣味實驗、化學史等。創設情境問題有利于學生去發現問題和提出疑問，讓置身于情境中的學生更容易產生探索的欲望，激發學生的學習動機。

2.2 協作研究問題，提高合作意識

協作研究問題就是要求學生在探索問題中，注重與其他同學的合作，讓學生在一個較為輕松的氛圍中解決問題，增強學生學習化學的主動性，提高學生靈活掌握知識的能力，從而提升高中化學課堂的教學效果。教師要注意加強學生合作習慣的培養，合理分工，讓協作的每個成員共同參與。協作解決問題的形式可采取就近組隊討論、小組討論、師生互動等方式。協作研究問題，不僅使學生更好地掌握教師所要講授的化學知識，而且可以使學生的創新精神不斷提高。

2.3 歸納總結問題，增進對化學學科知識的理解

讓學生歸納課上所學知識，做到首尾呼應，使學生充分感受到所學知識的完整性[4]，增長了學生對化學學科知識的理解，有利于提高高中化學課堂效果。教師引導學生主動對問題進行總結，然后對學生總結的內容加以概括和補充，使前后知識、相似內容得到有效的區分和有機的串聯，便于學生理解和記憶。實施中可以通過圖表法、列表法、分類法、比較法等進行歸納總結。歸納總結問題，可加深學生對化學知識的印象，提高學生的學習積極性，使學生更全面的了解化學知識之間的聯系，為學生今后學習更復雜的知識打好基礎。

2.4 鞏固內化問題，拓寬學習思路

鞏固內化問題，提高課堂教學質量，是符合新課標要求的新型教學方式。教師應及時鞏固問題，幫助學生將其內化。小組合作實驗、紙筆測試、專題討論等都是促使學生不斷鞏固知識的方式。教師應當正確引導學生不斷提高自身學習水平，不斷鞏固知識、了解自己的優勢和不足。教師也應當總結經驗，不斷優化教學方式，豐富教學內容，加強學生對知識的理解，從而促進高中化學教學的高效開展。鞏固內化問題，可拓寬學生學習化學的思路，有效地培養學生思維方式，從而促進高中化學教學的高效開展。

3 “四步法”在教學中的應用—以《原電池》為例

3.1 創設情境問題

教師在課前播放蘋果手機廣告的視頻—用無數個橙子電池給手機進行充電，如圖2所示，并提出問題：橙子為什么可以給手機充電，引發學生互相交流，思考討論；學生將電流表連接在準備好的西紅柿電池上，教師詢問學生有何發現，學生看到電流表指針發生偏轉，有電流產生；同學討論電流是怎么產生的。

圖2 橙子電池給手機充電

利用生活中的廣告視頻吸引學生，學生親自動手做實驗，觀察實驗現象，運用創設情境問題進行導入，打破了常規的“開門見山”，提高學生的學習興趣，激發學生對知識的渴望。

3.2 協作研究問題

教師引導學生分組做實驗(見圖3)，并提問每一組實驗現象是什么及為何靈敏電流計會發生偏轉；學生進行討論，觀察、比較、思考、交流；教師進行引導與講解，引出原電池；提問該裝置的構成要素有哪些、如何判斷正負極以及如何書寫反應式；學生分組討論并得出結論。

圖3 學生分組實驗裝置

學生積極主動地參與討論，對于發展學生的創新思維能力有促進優化的作用，而且也增強了學生的交流協作能力和共同合作能力。

3.3 歸納總結問題

教師講解知識點，引導學生思考問題；學生分析問題、交流討論、歸納問題、得出結論；教師請每組代表發言，匯報討論結果；各小組發表意見，傾聽其他組的發言；教師將學生們的言論進行整理分析與點評，并再次對知識進行歸納總結(見圖4)。

圖4 歸納總結知識點

將知識點進行系統的歸納，有助于幫助學生理清思路，使學生建立一個系統的學習框架，使繁雜的知識更加細致化，為學生的記憶與學習減輕負擔，有助于提高學生學習積極性。

3.4 鞏固內化問題

通過本部分內容的學習，學生掌握了原電池的原理，熟悉了原電池的正負極及其判斷方法。教師要求學生在課后根據已知的氧化還原反應設計一個原電池(見圖5)，學生理解與分析本節課重點和難點，展示學生設計的原電池裝置簡圖。

圖5 鞏固知識的課后作業

在此環節中，教師通過知識的梳理與習題的練習，加強了學生對知識的鞏固，使學生對知識的內化理解與應用不斷提升。

4 結束語

總之，為提高高中化學課堂效果，在教學中應深入研究問題這門藝術，堅持“四步法”，引導學生善于思索、勇于提問、勤于提問，提出更多富有思考價值與探究價值的問題，培養學生積極主動獲取知識的意識和自我學習的能力。堅持“四步法”，不斷激發學生的潛能，培養學生的創新意識與思維方式，更好地實現對專業人才的培養，滿足社會對人才的需求和學生走向社會后自我實現的目標[5]。