指向語言建構能力發展的高中語文課堂教學探索

黃薇

摘? 要：語言建構能力是語文核心素養的重要組成部分，也是學生在未來社會發展的基礎能力、核心能力。本文從語言建構能力發展在高中語文課堂教學中的重要性入手，闡述了幾點基于語言建構能力發展的高中語文課堂教學策略。

關鍵詞：語言建構能力;高中語文;課堂教學探

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-057-01

語言建構能力指的是在聽、說、讀、寫的過程中，對語言文字進行審美感悟以及綜合性使用語言文字的一種能力，這一能力極具實踐性，需要學生在長期的語言文字實踐中，逐步形成并發展。

一、語言建構能力發展在高中語文教學中的重要性探討

語言建構能力是語文核心素養的重要組成部分，在提升學生語文核心素養中具有重要作用。首先，在高中語文課堂教學中，語言文字的建構與運用是基本的教學任務。學生在高中階段的語文學習無法離開對語言文字的準確理解與運用，學生語言文字建構能力的形成，是學生語文能力、思想與審美品質形成的基礎。其次，語言建構能力發展還是高中語文教學的重要目標，在社會發展中十分需求關鍵性能力人才，這些關鍵性的內容包括信息閱讀能力、理解處理能力和探索表達能力，而這些能力都需要語言建構能力進行支撐。因此，促進學生語文建構能力的發展，是高中語文教學的重要目標。

二、基于語言建構能力發展的高中語文課堂教學路徑探索

（一）結合語境、情境進行教學

語言建構能力的形成與發展離不開語境，真實的情境與切合的語境，能夠有效激發學生語言建構能力，并促進其提升。因此在高中語文課堂教學中，需為學生語言建構能力發展創設真實情境與語境，并讓學生充分參與其中進行學習，激發其運用語言建構能力進行交流、辯論、互評。例如在高中語文必修一中的《沁園春·長沙》這一課文的教學中，就需要教師利用多種教學方法，為學生創設切合的語境與情景進行學習，激發學生的語言建構能力?！肚邎@春·長沙》是一首秋景詞，其以絢麗多彩、壯闊高遠的湘江秋景，引領讀者去感受作者的豪情壯志與博大情懷。教師就可以找到詩詞中描繪的相關圖像并展示給學生，例如“獨立寒秋圖”、“中流擊水圖”、“湘江秋景圖”等，然后要求學生對課文進行多次的自讀與齊讀，而在自讀與齊讀的過程中，生動形象的圖像，讓學生對文中的秋之壯景、往昔歲月有了個初步的情景體驗，并展開豐富的想象，然后多次的閱讀課文，學生能通過結合圖像想象與文字語境的去掌握文章的關鍵性語句，理解文章的修辭，明白作者是如何通過景語道出情語的，為學生開辟修辭語言建構與理解修辭語言的新路徑。

（二）充分的語言輸入與輸出

語言的建構是一種輸出的過程，而輸出離不開輸入，因此，在高中語文教學中發展學生的語言建構能力，給予學生充分的語言輸入與輸出機會。首先是要給予學生充分的由外到內的語言輸入，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見豐富的語言積累是語言建構與運用的首要前提。同時教師還需注意加強自身教學過程中的言語示范，在平常講課、講話中的融入一些語言建構技巧，給予學生充分的語言建構技巧的輸入。其次是要給予學生充分的由內到外的語言輸出機會，不僅要通過平時的寫作作業的提高書面表達能力，還要加強學生的口語訓練，交流訓練，進而提升學生的語言建構輸出能力。新教材必修上冊第六單元主題教學是“學習”，但是本單元若干篇章，如《勸學》、《師說》、《反對黨八股》和《拿來主義》這四篇均為觀點鮮明，態度明確，結構清晰，說理充沛的議論文單元。雖然議論文的學習早在初中時期，學生就有所涉及。但是對于立論的把握，素材的搜集，論點與論據的對應一級靈活運用各種論證方法，學生欠缺的還是很多。如何通過的議論文的學習轉化為生活中的思辨和辯論。筆者在上完這個單元之后，進行了一次“佛系是當年青年的解藥還是毒藥？”為主題的辯論賽。辯論的活動中，兩個班級的學生通過對立論的把握，對論據的搜集完成了議論文寫作的初步要求?；顒蝇F場，對于攻辯方靈活的提問，辯手各種論證方式的靈活應答，以及攻辯雙方精彩的唇槍舌戰，充分地讓學生在學習活動中共享知識，充分地實踐語言組織，全面提高學生的口語表達能力與交流能力。

（三）拓展語言素材與資源

語言建構能力具有極強的工具性。在語文學科學習及其他學科學習中都要掌握語言，去讀懂與學習學科的相關資料，在日常生活中也離不開語言建構與運用能力。因此，在高中語文教學中，發展學生的語言建構能力進行教學不應僅局限于語文課堂與語文教材，還應為學生拓展豐富的語言素材與資源。例如進行新教材高中語文必修一第八單元學習活動“詞語積累與詞語解釋”時，教師就可以鼓勵學生，收集與積累生活中、其他學科中的語言素材，如網絡上的有趣語言現象、其他學科中的特殊語言表達等。在這次學習活動中，學生發現網絡上有很多的諧音梗、簡寫梗，例如“藍瘦香菇（難受想哭）”“xswl（笑死我了）”，還有很多人“的”“得”“地”不分，只是因為輸入法輸入方便而使用，還有學生發現在做其他科目的題目時，有些人沒有良好的語言基礎，很容易出現誤讀題目而回答錯誤的情況。并且通過這次學習活動，學生發現語言建構與日常生活、其他學科的學習密不可分，語言建構能力能夠促進自己更好地學習其他學科，發現生活中的有趣現象，進而學生在學習其他學科以及日常生活中會不自覺地發掘其中的語言現象，并不自覺的積累了多樣性的語言建構方法。

三、小結

語言建構能力是語文核心素養的重要組成部分，也是學生在未來社會發展的基礎能力、核心能力。對于高中生而言，語言建構能力已初步形成，因此在高中語文課堂，不僅要給予學生充分的語言建構語境、情景，加強師生、生生間的語言交流，還要拓展學生的語言結構實踐，全面發展和提高高中生的語言建構能力。

參考文獻：

[1]陳發. 語文核心素養下學生語言建構能力的培養[J]. 中外交流， 2019.

[2]倪佳敏. 從“語言建構與運用”管窺語文教育的規律[J]. 東南傳播， 2018.

（作者單位：安徽省蕪湖市第十二中學，安徽? ?蕪湖? ?241000）