一種將課程目標關聯到畢業要求的評估方法

張無瑕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 給出一種分解課程目標，再評價學生達成課程目標的情況，然后判定課程所支撐的畢業要求是否達成的方法。該方法不以達到合格限值為目標，而是通過追蹤培養過程和質量，確保培養的學生處于持續的質量改進過程，這正是目標導向教育的真正含義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程目標;畢業要求;達成度

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0196-02

一、概論

目標導向教育（Outcome Based Education）已經成為高等工程教育事實上的標準。對應于OBE概念，如何測量學生達到畢業要求的程度？學生在課程學習中會留下過程的成績和期末成績，這些分數再轉換成達成課程目標的程度。取得課程目標達成度后，每門課程對畢業要求的貢獻可以不斷測量，直到學生完成4年本科學習。教師測量課程目標和畢業要求的方法應當符合實際，并對華盛頓協議和工程教育認證規定的持續改進過程起作用。

按照Javed的理解，一個認證過的工科專業培養方案應該使畢業生做好準備，以注冊工程師的身份進入行業，并在后續工作中培養自身的技能以達到專業工程師的水平。[1]認證過程應當公開確保畢業生的能力，獨立于工科高校頒發的畢業證書和資格證書之外。為完成這樣的認證，高校應當遵守國家工程教育認證委員會制訂的準則。

OBE的效果可以由相應機構以不同方式進行評估，以反映持續改進的過程。由于OBE概念相對較新，在一個給定時點追蹤學生每門課程的情況相當費時費力，而這又是華盛頓協議授權的工程教育認證機構認證所必需的。通常，高校依據用人單位、行業專家和畢業校友意見制訂培養目標，再將培養目標分解成畢業要求，這些畢業要求需要得到專業培養計劃中各門課程的支撐。以測量課程目標來關聯畢業要求，最終確定培養目標是否達成。需要測量畢業要求的達成度，以持續改進來提升工科畢業生的培養質量。有兩種水平的評估措施：一種是課程水平的，另一種是總體水平的。對每門課程來說，課程目標達成度變成總體水平評估的輸入參數，而總體評估要考慮每個學期開設的所有課程。為保證達成情況記錄在案，需要設計一些表格給教師填寫，而這又成為下一輪持續改進的基礎。這些表格包括成績分布、課程目標達成度和畢業要求達成度。楊兆等介紹的方法是將畢業要求分解成二級指標，每個二級指標由若干門課程支撐，每門課程依據與畢業要求二級指標的關聯程度獲得不同權重。[2]當與某個畢業要求二級指標關聯的課程全部完成后，通過課程達成度加權求和得到畢業要求二級指標的達成度。設定畢業要求二級指標達成度的一個合格值[3]，例如0.7，則超過該合格值的畢業要求二級指標即判定為達成。這一方法更強調評估結果，而弱化了評估結果對持續改進的指導意義，且需要在與某個畢業要求二級指標關聯的課程全部完成后才能評估。

為測度課程目標和畢業要求，工程教育認證委員會給出畢業要求映射到課程目標的指南。具體的映射方法留給高校完成，只要其可以表明課程目標的達成會對畢業要求的達成有貢獻。

二、課程評估方法

對每門課程來說，課程完成時要達成一系列目標。課程目標通常是課程主要內容的綜合，覆蓋多個專題。為便于核查達成度，把若干章節綜合成一個課程目標是明智的。這些章節應當相互關聯，這樣課程目標就會覆蓋這些綜合的內容。

表1給出了課程目標與畢業要求的關聯情況，權重從1到3，權重值由高校自行確定。在評估之前，需要設定課程目標評估方法，包括考試、作業與項目實踐。課程目標達成水平需要在高校各門課程之間達成一致，以便大家采用同樣的標準。

課程評估將測量課程目標的達成情況。例如，課程目標1和課程目標2在測驗1、期末考試、作業中評估，而課程目標3和課程目標4在測驗2、期末考試、作業中評估，如表2所示。理想情況下，這個評估表應當具體到某個問題而不是泛化為期末考試和作業。

三、課程目標達成度評估

表3給出了詳細的評估情況，其中給出了與具體課程目標相關聯的考題或作業題。例如，測驗1中有4道題，Q1和Q2用于評估課程目標1，而Q3和Q4用于評估課程目標2，等等。此外，所有的課程目標還通過作業和期末考試進行測量。

為了測量每個課程目標的達成度，需要確定該課程目標的適當分值。例如，50%的滿分值。這樣的話，對每個學生，（測驗1中的Q1得分）+（測驗1中的Q2得分）+（作業A1成績+作業A2成績）+（期末考試中的Q1得分）≥50%的滿分值，課程目標1即達成。

舉例來說，如果測驗1中的Q1滿分為3分，測驗1中的Q2滿分為2分，作業A1成績、作業A2成績滿分都是2分，期末考試中的Q1滿分5分，這樣課程目標1的滿分就是3+2+2+2+5=14分，50%的滿分值就是7分。這樣就得到表4中最后一列每個學生是否達成課程目標1的情況。

把上述方法應用于其他課程目標，就可以得到所有學生達成課程目標的情況，如表5所示。

從這個表可以看到各課程目標達成的情況，也可以看到學生達成課程目標的比例。事實上，未達成課程目標的學生還可以選擇補考或重修課程，而未達成的課程目標指明了課程下一輪教學的改進方向，持續改進就有了明確指向。

四、畢業要求的達成度

課程目標的達成結果需要關聯畢業要求的達成度。為此，表1被用來計算畢業要求的達成度，表6列出了與課程目標關聯的畢業要求的達成情況。

當然，這里計算的畢業要求達成度只是一門課程對畢業要求的貢獻，所有課程均需要以同樣的方法累進評估。每個學期的課程教學完成后，就可以評估該學期全部課程對畢業要求達成的貢獻。4年的培養計劃完成后，教育機構就可以得到總體的畢業要求在各學期的達成情況分布，只有最終的畢業要求達成評估結果可以作為總體的畢業要求達成測量結果。

五、總結

本文介紹了一種由課程目標評估來進行畢業要求評估的方法。高校面臨的最大困難在于找到將課程目標達成度關聯到畢業要求達成度的方法。本文介紹的方法，其背后的邏輯就是學生只有完成了相關的課程目標，才能達成畢業要求。高校最好能夠徹底討論加權的權重值，權重可以根據映射的方法來確定，其依據是課程目標與畢業要求的關聯程度。另一個問題是確定課程目標達成的分值和畢業要求達成的分值。該值取決于學生的能力，評分規則和培養方案的最終目標。

按照OBE的理念，高校應當不斷采取各種措施來達到總體的提升，只要能改善課程目標達成度以及畢業要求達成度。畢業要求達成度只是一個數字，只有在一定標準下才有意義。必須追蹤培養過程和質量，畢業要求達成度的測量才能確保培養的學生處于持續的質量改進過程中，這才是OBE的實際意義所在。

參考文獻：

[1]Javed A. Memon， R. Esra， B. S. Chowdhry.Achievements， outcomes and for global accreditation of engineering education in developing countries[J].Procedia Social and Behavioral Sciences， 2009，2557-2561.

[2]楊兆.課程支撐畢業要求指標點達成度評價研究[J].黑龍江工程學院學報，2019（32）.

[3]劉輝，付會龍.基于課程目標評價的畢業要求指標點達成度評價[J].教育教學論壇，2019（50）.

編輯 趙瑞峰