女生真的不適合學理科？

亦君

前一陣子接觸了兩個朋友的孩子，一個初二，另一個高二，兩個都是女孩，都處于關鍵時期。初二的女生媽媽跟我抱怨，孩子其他科目還可以，數學就很差，幾何概念都是混淆的，函數也學得不是很好。成績差也就罷了，關鍵是畏難，不肯做數學卷子，一寫數學作業就開始渾身都不對勁，一會頭痛，一會肚子疼。換別的科目作業就不會出現這種靈異現象。

高二那個女孩更可惜，語文、英語、歷史、政治統統都很優秀，作文拿過好多次滿分的，就是怵數學、物理、化學。本來以她的文科成績，上個985絕對沒問題，問題是現在文理不分科，她就很危險了。

我跟這孩子談了一次。說實話，這是一個很有想法的女孩，她字寫得很好，作文很有思想深度，閱讀量也非常大，我跟她聊天一點都感覺不出這是一個沒滿18歲的未成年人。但一提起數學，她說看到數學就頭痛，而且身邊的人都說：“女生學理科本來就比不上男生?！备鶕捏w驗，她學理科就是不如男生。不管她在語文、英語上甩下那些男生多么遠的距離，一考數理化，她的優勢就蕩然無存，甚至總分還要更加差一點。

與其說女孩在理科天賦上不如男性，不如說男女生的歷史不平等造成了這種差異。

“女生天生理科就不如男生”，“女生學理科天賦不如男生”，這些話在我上學的時候也經常聽到，幾十年過去了，依然如此。

女生學理科真是不如男生嗎？

沒有任何主流實驗結論能夠證實這一點。統計學表明，大部分國家，男女數學的平均成績都沒有顯著差異。

根據2003年的數據，國際測試TIMSS的測試結果表明，男女在數學成績上幾乎沒有差異，女生在部分項目上表現甚至還勝過了男生。TIMSS測試包括代數、幾何等部分。

而另一項PISA國際測試雖然顯示出明顯的性別差異，但男生在閱讀上比女生要弱，有的國家男生在數學上要領先于女生。

不同的國家男女生差異不同，結論是男女越是平等的國家，女性在閱讀方面的優勢越大，在數學方面的劣勢就越小。以色列女性的數學表現甚至比男性要更好。

林德博格、舍布利、皮特森、林奈四位美國學者在2010年發表的一篇關于1999年至2007年美國男女數學不平等程度的研究表明，男女之間的數學成績差別小到可以忽略不計。從長期看，美國男女生數學成績的差異一直在不斷縮小。

科學家們還發現，隨著年級增高，男生在數學成績上對女生的優勢會有一定程度的增加，但是如果女孩具備以下因素中的一個，理科成績上的差距就會徹底消除：1、就讀于私立學校。2、母親接受過高等教育。3、家中有數學從業人員。

各種研究結果表明：與其說女孩在理科天賦上不如男性，不如說男女生的歷史不平等造成了這種差異。一旦給予女性平等尊重和學術舞臺，她們和男性在理科學習上并沒有差別。

為什么女生在理科上的實際表現看起來要弱于男性？

上面那個結論可能很多老師家長都不同意，高中很多女生理科上的表現確實不如男生呀。咱們中國婦女解放都多少年了，都說男女平等，為什么差異始終存在？

1、皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應就是期待效應，指的是人們自覺不自覺地做出符合心理預期的舉動。

很多女孩從小就會聽到各式各樣從各種人嘴巴里說出來的“女生理科不如男”的預言，這些預言會對女生形成強烈的心理暗示。

面對同樣的難題，男生女生都一樣絞盡腦汁，抓耳撓腮。但是女生幾次嘗試就放棄了，她們心里想，女生理科天賦果然不如男生。面對難題就放棄的舉動又反過來驗證了“女生理科不如男”的心理預期。

而男生就不受這種負面心理暗示所影響，他們要么通過不斷嘗試解出題，然后覺得自己棒棒噠，太厲害了！如果做不出，他們也只會單純地歸因為題目太難，不適合自己。

2、歸因效應

歸因效應就是不由自主地思考和猜測事情發生的原因，根據自己的原有認知將結果歸結到某些原因上，并影響到之后的行為模式。

看到一個女孩理科學不好，人們就嘖嘖：因為是女孩子啊，所以學不好。當看到一個男生理科考得很差，人們往往會覺得：還是智商不行??！

理科不好的男生也有很多，但從來沒有人刻意去統計，也不會產生男生學理科不行的想法。而一個班有幾個理科比較弱的女生，就會讓人生出女生理科就是不行的感慨。這就是歸因效應。

如何才能學好理科，拯救偏科？

第一，首先要破除學不好理科的觀念。這一條沒啥好說的。無論男生還是女生，只要腦子里有“我跟理科不對付，我學不好理科”這個觀念，那百分百學不好。心理暗示的力量太強大了，沒人可以與之對抗。

我兩個朋友的女兒，我都是拿數據跟事實說話，說服她們女生可以學好理科。但是這還不夠，冰凍三尺非一日之寒，一旦遇到困難，那些舊觀念會像鬼一樣冒出來，要想破除，需要父母或者師長長期在耳邊灌輸：你不比別人差，你一定能行，誰說女生不如男！

第二，你以為專注才是學好理科的必要條件，其實不專注也是。這一條聽起來是蠻顛覆認知的。在學新的概念、知識和做陌生的習題時，一開始就用專注模式去學反而效率低。

專注思維就是注意力高度集中，相當于強光手電，光束很細，穿透力強，光很亮。而與之相對的發散思維就是放松休息狀態，相當于打出更寬的光束，照的范圍更大，但是光比較弱。在理科學習上，這兩種模式都是必需的。

很多科學家和藝術家都有遇到難題進入發散模式的習慣，像狄更斯就喜歡散步，村上春樹就習慣每天跑步，這都是他們進入發散思維模式的方式。

在理科學習上，簡而言之就是一條：在遇到難題的時候不要一味死磕，也不要輕言放棄，請把它放在心上，然后干干別的，換換腦子，進入發散思維，這樣反而容易解出來。

第三，避開定勢效應。理科學不好的孩子，還有一個陋習，就是定式效應。定式本來是圍棋開局的固定下法，用在理科學習上也管用。

很多孩子拿到題，腦子里閃出一個方法就開始猛解。不管怎么想都想不出來，還是用那個錯誤的思路。長期這樣干，很容易傷腦又傷心。正確的做法是拿到題先發散思維一下，盡可能地提出各種可能性。一個思路解不通，嘗試一下別的思路。

第四，學會構建組塊。構建組塊的意思是把概念以組塊的模式進行內化。比如說拿到一本物理書，你是保持書的簇新等開了學老師開講呢，還是先睹為快，把知識變成自己的組塊呢？在閱讀的時候首先要把注意力集中在組塊信息上，然后嘗試解碼，理解信息，獲取背景信息，最后就是通過快速瀏覽章節，來獲得宏觀圖景。

注意，并不是讀完組塊就自動構建了。很多人看過一遍書都覺得自己懂了，但是一做題就原形畢露。所以在構建組塊中還有一步，就是通過回想、考試，來檢驗自己到底記住了多少。

第五，養成習得性勤奮。理科方面的學渣一般比較熟悉“習得性無助”，就是說每次做題都錯，最后都習慣了，覺得自己做不對很正常。要想成為學霸，就要反其道而行之，建立“習得性勤奮”。就是說每次解對一題，都要夸獎自己“好棒”，“真厲害”！這樣慢慢地大腦就會習慣正面反饋。越是正向反饋，越喜歡做題，在這一科上成績就越是好。最后發自內心地認為，自己可以學得好。

習得性勤奮，是擺脫“學渣”帽子的最重要一點。任何學科，不僅僅限于理科，要想學好，都必須經歷過這一階段。

總之，女生學理科不如男生是不存在的！只要破除這個觀念，學會專注思維和發散思維交替使用，避開定式效應不鉆死胡同，通過回想、考試來檢驗是否成功地構建了組塊，然后在一次次體驗正確解題的過程中不斷肯定自己，最后一定可以完成華麗的逆襲！