核心素養下的低年級看圖列式計算教學初探

李治英

摘要：小學數學核心素養可以概括為學生數學知識能力、學生數學思維方法、學生數學應用意識和數學態度精神。在教學過程中如何培養學生的數學核心素養是我們每個數學教師面前的一個繞不開的話題。作為數學教師，我們一定要努力培養學生的數學核心素養，讓學生全面發展，從而培養他們的獨立思考能力。

關鍵詞：核心素養看圖列式計算思維能力應用意識

小學數學核心素養可以概括為以下幾個方面：學生數學知識能力、學生數學思維方法、學生數學應用意識和數學態度精神。在教學過程中，如何培養學生的數學核心素養呢？下面就以小學低年級看圖列式計算的教學為例，談談我個人的感受和做法。

一、以圖導思，啟迪認真觀察的態度

看圖列式計算教學，雖然依托圖畫，但作為小學生，要想弄明白這個問題，確實不是一件容易的事。因為小學生的思維能力有限，大多以直觀形象思維為主。當一些看圖列式計算的圖例與生活中的經驗不匹配時，他們的思維就很難逆轉。此時，我們教師就應該加以引導，讓學生學會認真看圖，充分理解圖所表達的含義，搜集圖中有用的信息，為下一步列式計算做好準備。

例如在進行《捉迷藏》（北師大版一年級數學下冊）這節課的教學時，我是這樣引導學生觀察主題圖的。

在出示主題圖之后，我設置了幾個問題：

1.同學們，圖中的小朋友在做什么游戲？（捉迷藏）

2.你從圖中得到什么數學信息？

3.你知道有多少個小朋友參加嗎？

4.有多少個小朋友藏起來了？

5.你覺得用什么方法計算比較合適？

在教師的引導下，學生們仔細看圖、認真思考。在富有童趣的捉迷藏游戲中，不僅充分調動了學生學習的主動性，而且更好地培養了學生的觀察能力。圖看明白了，理解就不難了，列式也就容易了。

二、語言表述，挖掘積極思維的方法

低年級小學生，正是數學思維形成的開始。他們必要的邏輯思維是建立在對客觀事物具體操作的基礎上，而后再以知覺或感覺的形式去解答需要邏輯思維的問題。因此，在進行看圖列式計算的教學時，只教會學生列式計算的方法是遠遠不夠的，還應進一步培養學生語言的表述方法。

例如，我在進行北師大版一年級數學下冊《快樂的小鴨》這節課的教學時，在學生充分理解圖畫的基礎上，讓學生用自己的語言去表述圖中的故事情節，以充分理解列式時為什么要用減法計算的算理。

在教學中，我是這樣組織教學的：

師：同學們注意觀察，從圖中你得到什么數學信息？你愿意給大家分享嗎？

生1：岸上一共有12只鴨子。

生2：第二幅圖說有7只小鴨子到水里游泳去了。

師：是呀！看小鴨子玩得多愉快呀！你能結合圖畫提出一個問題與同桌交流一下嗎？

師：同學們，我想你們一定想好了?？?，有那么多小朋友都舉起了小手，那就請你說說吧。（分組匯報）

生1：岸上還有幾只小鴨子？

師：還有補充的意見么？

生2：他敘述的不全面。應該這樣說：岸上一共有12只鴨子，有7只到水里游泳去了，岸上還有幾只小鴨子？

師：誰還有不同的意見？

……

這樣組織教學，既調動了學生的語言表達積極性，也開啟了學生的思維之窗，最終能夠用數學的語言有邏輯地去表述圖中的數學信息。這種教學模式不僅有助于培養學生認真觀察、全面思考、積極參與課堂活動的良好習慣，而且有利于培養學生的數學思維方法。

三、正確列式，提升所學知識素養

學生能夠獨立列式計算，是學生數學素養養成的一個重要表現。在教學時，學生在看圖識圖的基礎上，已經基本上理解了題目的意思，知道了用什么方法計算，這時再組織學生獨立列式計算就簡單多了。

例如，在進行《搭積木》（北師大版一年級數學上冊）這節課的教學時，我在引導學生看懂圖畫的基礎上，設置了幾個層次的問題：

1.你看懂主題圖是什么意思嗎？

2.你用加法還是用減法計算的？

3.你會列式嗎？

4.把你所列的算式展示給你的同桌看看，好嗎？

在問題的引領下，學生列出了算式“13+2=”。

通過交流，呈現不同的算法：

1.用計數器計算;

2.先算3+2=5，再算10+5=15。

……

從這段課堂實錄中，我們不難悟出，“新課改”理念下的教學活動，本質上就是師生溝通與合作交流的活動。在教學活動中，我們要留給學生足夠的獨立思考空間，讓他們在思考中感悟，從而不斷提升數學知識素養。

四、組織練習，挖掘實際應用潛能

學生學習數學知識，就是為了學以致用。在教學時，如果教師能夠巧妙地設計練習，那么學生的發現和再創造就會很快成為他們自己的“財富”，使他們的數學應用素養得到不同程度的發展。

例如，在進行《美麗的田園》（北師大版一年級數學下冊）這節課的教學時，我在學生完成新知識的探究之后，設計了“自主練習”的教學環節，及時出示“練一練”第一題的場景圖，引導學生觀察：

師：你從這張圖中看到了什么，收到什么數學信息？

生1：我從這張圖中看到樹上有9只小松鼠，樹下有14只梅花鹿，河里有17只小鴨子。

生2：我看到一棵大樹下有7只小鹿，另一棵樹下也有7小鹿。

生3：我看到游走了9只小鴨子。

……

核心素養下的低年級看圖列式計算教學初探

師：同學們觀察得好認真呀！那么，誰能提出一個用減法計算的問題嗎？

（學生思考后找出如下問題）

生1：小鹿比小松鼠多幾只？

生2：小鴨子比小鹿多幾只？

生3：小鴨子比小松鼠多幾只？

生4：小松鼠比小鹿少幾只？

生5：小鹿比小鴨子少幾只？

生6：河里有17只小鴨子，游走了9只，還剩多少只？

……

在教學中設計新穎開放的練習，不但增強了數學內容的趣味性、開放性，而且也拓寬了學生實踐和創新的渠道，使之數學素養能夠獲得個性化的發展。

五、反思所學，提升數學態度精神

由于低年級學生的邏輯思維能力較差，所以在教學中，我們要不斷地引導他們進行有效的思維，使之養成及時反思的良好習慣。

例如，在進行《采松果》（北師大版一年級數學下冊）這節課的教學時，我是這樣設計的：

一是“情境導入”，我用“同學們知道這是誰嗎？你知道它們喜歡吃什么？”的問題，迅速捕捉了孩子們的好奇心，促使學生積極思考。

二是“自主探究”部分，我設計了“你能提出數學問題嗎（越多越好）？分別用什么方法計算？為什么？”等一系列問題，啟發學生自我反思，從而尋求解決問題的方法。

三是“鞏固練習”部分，我制作了“‘開火車游戲”“ 用我喜歡的方法解決問題”的教學設計，有效調動了學生的參與積極性，讓學生在練習中反思，在反思中掌握新知。

最后，在“課堂小結”這個環節里，我設計了“我聽懂了什么？還有哪些知識我不明白？”等問題，引領學生對整節課進行反思提升，培養了學生積極的數學態度精神，獲得了良好的教學效果。

總之，小學低年級看圖列式計算的教學形式和方法多種多樣，在教學中，把培養學生的數學核心素養作為首要目標，使孩子都能得到全面健康的發展，從而提升他們的數學核心素養。

責任編輯：黃大燦