“四讓四引”教學策略在體育課中的應用

姚娟

[摘要]“四讓四引”教學策略，指教師通過教學目標的精準定位、學練實踐的有效引導、運動思維的合度考量這樣一個教學互促體系，優化課堂教學過程的諸要素，在體育課堂中作用于師生，構建適合師生互動的教學活動新程序。在體育課中實施“四讓四引”教學策略，旨在營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生樂于探究、交流討論，更好地完成學習任務。

[關鍵詞]四讓四引;教學策略;體育課;應用

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0004-03

一、“四讓四引”教學策略的定義

1.“四讓四引”的定義

“四讓四引”是鹽城市教育局提出的教改理念，指在“讓學引思”教改理念指導下，讓思維空間給學生，讓活動方式給學生，讓創新形式給學生，讓解決手段給學生。也就是說，課堂教學中，教師引導學生嘗試自學，引導學生體驗文化，引導學生發現問題，引導學生領悟技能，讓學生在學練實踐巾逐步形成能運動、會運動、懂運動、愛運動的體育品質。

2.“四讓四引”教學策略的定義

教學策略，廣義指既包括教的策略，又包括學的策略;狹義則專指教的策略，屬于教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學任務和符合學生認知需要，而制定的教學計劃與采取的教學措施?！八淖屗囊苯虒W策略，指教師通過教學目標的精準定位、學練實踐的有效引導、運動思維的合度考量這樣一個教學瓦促體系，優化課堂教學過程的諸要素，在體育課堂中作用于師生，構建適合師生瓦動的教學活動新程序。也就是說，教師引導學生充分發揮自身的主動性、自主性、創造性，讓學生在民主、和諧、探索的氛圍中自主學習，使學生的潛能和天賦都得到發展與彰顯。

二、“四讓四引”教學策略在體育課中應用的意義

體育教學中，教師應從學科核心素養出發，通過運動的手段培養學生的學科核心素養，提升學生的運動能力，讓學生養成健康的行為，促進學生的全面發展。

1.確定學習目標，促使教學目標的達成

課的伊始，讓學生明確本節課的教學目標和要求，調動學生自我選定學習目標的積極性，使學生善于運用一切自己適合的方法，朝著這樣的目標努力前行。

2.“四引學練實踐”，促進學生能力的發展

教師可根據學生喜歡交流和互動的特點，喜歡探索和發現的心理特征，激發學生的內在學習需求，引導學生嘗試自學、體驗文化、發現問題、領悟技能，使課堂教學靈動、活潑起來，讓學生在學練實踐中逐步形成能運動、會運動、懂運動、愛運動的體育品質。

3.“四讓運動思維”，促推教法學法的提升

在體育教學中，教師要著重培養學生的實踐能力，體現學生的學習主體地位，讓思維空間給學生，讓活動方式給學生，讓創新形式給學生，讓解決手段給學生，即讓給學生更多的自由，使學生在活動中主動探究知識，主動質疑、解疑和答疑。在這樣的體育課堂中，教師教得輕松，學生學得快樂。

三、“四讓四引”教學策略的主要觀點

1.運動實踐觀

“四讓四引”教學策略正處于大力探索與研究的精細化階段，這是一個可供教師借鑒、使學生更好地運動學習的新體系。在應用這一教學策略中，教師要注意其精神主旨，改變體育課堂的教學現狀，努力打造多元化、開放式、個性化的特色課堂?！八淖屗囊苯虒W策略的應用與實施符合小學體育教學的基本規律，能夠優化學生的運動學練過程，促進學生運動技能的提高，使之逐步形成自主運動學練的特色。

2.目標統領觀

基于體育與健康課程目標統領下的“四讓四引”教學策略，教師應引導學生拓展運動思維的空間，使學生積極主動地參與學練實踐，體驗走出運動困境及克服困難后獲得的情感，并通過自我運動情感的激勵效能，不斷提高自身對運動的認知水平。

四、“四讓四引”教學策略的應用

1.引導學生嘗試自學，讓活動方式給學生，旨在使學生能運動

每個學生都有運動的欲望，并且都有運動的興趣。如教師給學生一個飲料瓶，他們就會想方設法地將飲料瓶踢起來、拋起來、轉起來。因此，教師應引導學生在體育課上嘗試自學自練，選擇自己喜歡的活動方式，創造新的活動方式，改良現有的活動方式。通過教師的引導，在自我嘗試過程中，學生形成了自己樂意繼續進行的活動方式。這是一個良性循環的過程，是學生能運動的原動力。如教師給學生一張報紙，讓他們為這張報紙插上想象的翅膀，折起來成飛機，投擲輕物顯能手;展開來當絲巾，跑動如風顯速度;揉起來變紙球，踢拋隨意顯靈活……學生通過自己的探究、體驗，創造出的活動是真實的、鮮活的、有生命力的，是可持續發展的。這樣教學，為豐富學生的活動方式提供了更豐富的資源。

2.引導學生體驗文化，讓創新形式給學生，旨在使學生會運動

現在社會上的低頭族越來越多，電子產品吞噬了大多數學生的運動時間和運動能力，過去積累、傳承下來的體育文化也漸漸被遺忘，很多鍛煉方式和傳統游戲已經失傳。如“一米一米三”“老狼幾點鐘”“老鷹捉小雞”“草莓、香蕉、冰淇淋”“斗雞”“跳房子”“跳皮筋”“擠麻油”“擲豆腐塊”等傳統游戲，教師應該適當地在體育課或課外體育活動時間，引導學生體驗這些傳統游戲，讓學生體會到游戲的快樂和趣味，使學生的運動生活豐富起來。同時，教師要注意給學生留白，即留給他們充足的時間，對傳統游戲進行再創新，將傳統游戲變得有時代味，使傳統游戲更適應當下學生的運動習慣。只有這樣，學生才能通過自己的創新，完善自己創造的游戲，在自己制定的規則下快樂地游戲，積極地鍛煉，真正做到會運動。這樣的會，能讓更多的學生在閑暇時間動起來。

3.引導學生發現問題，讓思維空間給學生，旨在使學生懂運動

發現問題是解決問題的前提，是學生開始思考的表現。體育課堂中，教師可將學生引入創設的情境之中，讓學生用自己的心和思維去感知動作。例如，教學《前滾翻》一課時，教師有意識地將學生引入一個圓的世界，先引導學生從蘋果、西瓜標志貼到“旋轉木馬”游戲、“老狼幾點鐘”游戲，從“搖到外婆橋”的童謠律動到“低頭看天”的小嘗試，時時處處讓學生覺得自己變成了“球”。有了這樣的情境創設，學生能夠輕松地通過自己已有的知識經驗，明白低頭團身變成“球”以后會“翻得圓”，從而解決了“怎樣翻得圓”這一問題。這里，教師基于生活實際創設問題情境，不僅吸引了學生的注意力，激活學生的思維，引發學生更多的猜想和疑問，而且激發了學生對已經獲得的知識經驗進行再探究的興趣，使學生更加主動地進行知識的獲取、問題的解決?？梢?，教師創設情境引導學生完成學習任務，不僅能讓學生將已有的知識靈活地運用于實際，而且能使學生在這個學習過程中有所發現，獲得新的知識和方法。體育課中，教師引導學生發現問題，一方面可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動參與學習活動;另一方面，可以激活學生的思維，提高學生解決問題的能力。因此，教師在課堂教學中應以學生為主體，創設適合學生的問題情境，引導學生發現問題、探究問題，使課堂以問題為中心，揭示認知矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使學生的思維真正活起來，讓體育課堂真正動起來。這樣教學，不僅可以讓體育課堂充滿新的活力，還能讓學生從會運動到懂運動，真正得到發展。

4.引導學生領悟技能，讓解決手段給學生，旨在使學生愛運動

教師在教學中要放手讓學生去嘗試、去探究，引導學生思考出現問題的根本原因，并適當地給予學生提示解決問題的方法，使他們體會到成就感，總結出解決問題的方法。例如，在初步嘗試前滾翻的動作時，很多學生因為急于求成，身體很松散，導致動作失敗。這時，教師適時地將“后腦勺碰小蘋果”這樣的小妙招介紹給學生。學生通過再次嘗試后發現，只有足夠的低頭，將身體變成一個“球”后，才會很自然地翻滾過去。當學生的動作逐漸穩定時，教師再適時地將他們所感受到的“低頭團身”這一重點，歸納成“低頭團身翻得圓”這樣一句口訣。通過自己的體悟，學生發現得出的結論對他們有莫大的幫助，再嘗試時帶著口訣進行兩組動作，取得了明顯的進步。

又如，在學生能夠初步完成前滾翻的動作時，教師發現一位學生在翻滾時總是會將自己的脖子卡在墊子上。于是，教師和幾位學生進行討論交流，讓他們分析問題出現的原因。學生很快發現，這個同學的撐手動作比較馬虎，臀部剛抬起，手就離開了墊子，從而造成頸部受力，出現翻不過去的情況。然后教師請學生說一說解決這一問題的辦法，有的學生說要將手撐穩，有的學生說兩只手要一起用力撐好……其中，有個學生觀察得非常仔細，說“不應該先抬起一只腳，這樣身子就會往一邊倒”。這樣，學生能夠自己發現出現問題的原因，并且能夠提出解決問題的辦法，這是他們自己實踐的結果，是通過自己努力得來的。雖然學生的回答還不夠準確，方法還有待完善，建議還很稚嫩，但他們的勇氣卻是最值得肯定的。在學生實踐的基礎上，教師很自然地將“后腦勺碰小蘋果，小屁股壓大西瓜”引入到課堂中，讓學生通過這樣的目標口訣檢驗自己動作的完整性。同時，教師又很順利地總結出“用力均勻翻得正”這一口訣。至此，課前提出的“怎樣翻得圓、翻得正”這一問題就輕松地解決了。再如，解決最后一個問題的時候，教師通過對比兩個學生的動作，讓學生在觀察兩位同學動作差異的基礎上發現問題的原因，明白兩只腳同時蹬地對完成動作規范的重要性。另外，教師還請學生當“小皮球”，體會兩腳同時蹬地的感覺，這樣“用力蹬地翻得快”這一口訣就自然地產生了。

整堂課上，教師沒有將解決問題的方法直接教給學生，而是引導學生從新的角度對知識重新審視，打破思維定式，使學生用新的思維路徑去領悟技能，并且用自己思考得來的方法和手段去更好地進行運動。在這樣的教學過程中，學生分析問題、研究問題、解決問題的能力得到了長足的發展。因此，體育課中，教師應始終致力于引導學生自我嘗試能運動、體驗創新會運動、積極思考懂運動、感悟技能愛運動，使學生在體育學習中得到不同的發展。

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（特約編輯 木清）