高校體育微課教學的必要性與可行性及實施路徑研究

楊鄢戎

摘? 要：隨著移動互聯網技術的不斷發展，教育信息化已成為高等教育發展的重要趨勢。作為移動互聯網的重要產物，微課以其時長短、效率高、趣味性好等特點為高校體育教師的教學提供了新的工具。將微課與傳統體育教學相結合，可有效提升教學效果。本文分析了高校體育微課教學的必要性、可行性與實施路徑，為相關研究者提供參考。

關鍵詞：體育微課? 信息化? 可行性

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0157-02

移動互聯網時代，人們的生活日益碎片化。以微博、微信、微電影為代表的充分利用碎片時間為人們生活提供便利的新媒體技術迅速普及，給人們生活帶來了極大的便利性。移動互聯網時代的教育形式也發生了深刻的變化，產生了“微課”的概念。微課是指以課程標準為教學準繩，以短視頻為主要教學載體，記錄教師在課堂中針對某個知識點講解的教學活動。微課充分適應了移動互聯網時代快節奏、碎片化的時代特點，短小精悍，主題明確，教學效果良好。微課教學視頻普遍時長較短，一般控制在5～8min。這也符合人體的生理特點。人類長時間關注某一事物將會產生疲勞感。微課針對某一個知識點進行講解，時間短，目標明確，針對性強，保證了良好的教學效果。體育微課是一種以計算機信息技術為基礎發展而來的結合體育以及計算機的教學模式。體育微課的教學內容豐富多樣，可以是某個動作要領的詳細解釋，也可以是某種體育游戲的比賽規則講解，還可以是體育進行體育運動心得體會的分享或者體育健康知識的傳播等。體育微課具有一般微課的基本特點，并且具有直觀性與易傳播性，近年來受到廣大高校師生的熱烈歡迎。

1? 高校體育微課教學的必要性

微課應用于高校體育教學具有充分的必要性。當前階段，大學生的亞健康問題成為高等教育需直面的重要問題之一。大學生罹患慢性疾病出現年輕化、嚴重化與多樣化的趨勢。正因為如此，在國家政策的不斷支持與鼓勵下，大學生對高校的體育課程重視程度不斷加深，體育教學模式的改革成為高等教育改革的應有之義。在傳統的體育課程教學中，教學方法十分單一。甚至部分教師往往采用自由活動的方式進行教學，致使學生對體育的認識極為陌生。即使在課時增加的情況下，在自主選擇體育項目的情況下，大學生仍然對體育教學十分迷茫，不知如何安排體育課程。教師在上體育課時，目標也并不明確，課程也非常乏味，導致學生學習效果欠佳。在傳統的高校體育課程教學模式下，學生學習的主動性非常欠缺，教師與學生之間缺乏有效互動。這樣不利于學生對體育運動興趣與習慣的養成。學生在在體育課中的學習漫不經心，在體育課后也不愿加強體育鍛煉。高校中傳統的體育教學模式的改革勢在必行。微課作為移動互聯網時代的產物，其時間短、效率高、指向性強、形式活潑、內容豐富，且不受時間與地點的限制，非常符合高校體育教學對教學方法進行改革的要求。

2? 高校體育微課教學的可行性

移動互聯網時代為高等院校開展體育微課提供了網絡的可能性。移動互聯網將移動通信與互聯網結合起來，使得用戶可以隨時隨地隨身享受開放、泛在的互聯網服務。高校師生均擁有智能手機，可以在移動互聯網背景下使用智能手機進行課程交流。此外，微信群為高校體育微課教學提供了便利的可能性。微信，自2011年由騰訊公司開發并投入使用后，已經成長為國人必用的智能手機應用。高校師生可以通過微信建立班級微信群對班級體育課進行管理。一般情況下，建議建立專門的體育課程微信群，內容更專一，方便師生查找。微信群的便利之處在于，高校體育課教師可以在群里傳送照片文件視頻等供大家下載使用，不需要每個人再去尋找，有“一人傳輸，多人受益”的特點。課前，高校體育微課教師將課程內容拍攝成短視頻形式，并上傳至體育微課微信群，通知學生下載觀看。課后，學生可以對微課內容進行效果反饋，提出自己對動作的疑惑，由教師進行解答。移動互聯網的泛在性使得學生隨時可以下載視頻觀看，隨時可以進行體育運動。學生可以隨時隨地錄制自己動作的短視頻并上傳至體育微課微信群，以獲得教師與同學的表揚與指導。當大部分同學將自己的進行體育運動動作上傳至體育微課微信群中將形成良好的學習氛圍，提升學習興趣，也使課堂學習更有針對性、目的性，課堂教學效率也會提高。

3? 高校體育微課教學的實施路徑

3.1 科學選題

選題，是高校體育微課教學實施的第一步。選題的好壞直接決定了微課教學的成功與失敗。因此，體育微課的選題應當經過深思熟慮。微課視頻的時長有限，一般只有5～8min，因此一個微課視頻只對應著一個主題。該主題對應著體育教學過程中的具體問題。體育教師可以選擇體育理論或實踐課中經常出現的難點、重點、疑點或者知識點、技術點、技能點作為主題。體育微課的選題應當具有獨立性、完整性與示范性。以籃球教學中的“三步上籃”為例，該選題滿足以上要求。教師可以根據“一大、二小、三高跳”的教學步驟拍成微課，供學生學習。

3.2 合理設計

高校體育微課的設計是體育微課實施的核心環節。設計以選題為基礎，以學情為方向。高校體育教師應充分分析學習者的基礎與特點、本次課程的目標與內容，以明確學情，合理設計。微課借助移動互聯網技術，利用網絡進行傳播，具有良好的傳播性與互動性。在微課未出現之時，部分學生在體育課之前到達操場，但并不進行任何運動，而只是閑聊。微課的出現改變了這一現狀。教師可以先放映微課，如同精彩電影的預告片一樣，將課程中精彩的部分首先展示給學生，提升學生興趣。這就要求教師在設計微課時，充分考慮微課的趣味性。在拍攝視頻時，可以選擇戶外，如公園、叢林、大山、湖邊等，風景宜人，可以增加視頻吸引力。當然，在提升微課趣味性的同時，教師也應保障課堂紀律。只有在趣味性與課堂紀律同時保證時，才能充分發揮微課效能，保障學習質量。

3.3 重視互動

高校體育微課的互動包括2個方面，一個是體育微課中的互動，另一個是體育微課后的互動。學生在課前觀看微課視頻，理解理論知識，體會動作要點，在課堂中進行演練。體育教師對學生的演練進行評價與反饋，幫助學生糾正錯誤。教師也可以根據學生掌握程度，針對疑難問題進行重點講解。這種互動對于提升學生體育能力，實現個性化教學十分重要。體育微課后的互動也十分重要。高校體育微課的服務對象是高校學生。高校體育微課好壞的評價不應由教師自己做出評價，也不應由學校領導做出評價，而應由高校學生做出評價。高校體育教師在進行微課教學后，應積極主動收集學生對微課的評價，并進行總結、反思，以此為基礎對課程進行優化與調整。只有實現課堂與課后的真正的師生互動，才能最大程度發揮高校體育微課價值。

4? 結語

微課是一種新的教育模式，其在高校體育課程中的應用還處于起步階段。目前來看，微課選題恰當，設計合理，可以有效配合體育傳統教學，發揮其重要價值。也應該清醒地認識到，目前微課教學只是輔助的教學手段，不可與傳統教學本末倒置。部分體育教師缺乏微課教學經驗，也應在進行微課教學之前，先在小范圍內進行教學實驗并對課程進行完善，以提高體育微課的教學質量。

參考文獻

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