從被動閱讀到主動悅讀的嘗試

2019年上半年，我在競存中學等六所中小學對部分師生進行了有關新教材、新課標實施情況的調研。從問卷統計和師生座談中發現，多數學生家庭藏書量少甚至沒有教科書之外的圖書，名著書籍資源不夠充足;絕大多數父母既沒有自己閱讀學習的習慣，也沒有為孩子讀書陪孩子閱讀的習慣;教師布置名著閱讀任務后，極少檢查閱讀結果并開展相關活動，學生缺乏興趣，安排的閱讀流于形式;電腦、手機等各種電子產品的普及，極大地吸引了學生的注意力，沖淡了閱讀的興趣?？傊?，名著閱讀雖然走進課標、走進教材，但僅限于此。我們設想的學生實際、自主的閱讀，并沒有大范圍、高概率出現。比較小學和初中學生的問卷和與教師的座談記錄發現，隨著年級的升高，學生的名著閱讀興趣呈明顯下降趨勢。

怎么辦？

6月，為了探索重燃學生閱讀興趣的方法，我和競存中學麻永炳、喬杰、王曉兵商議，想用課堂時間，想用輕松有趣的筆記方法，想用教師熱情而持續的陪讀，引導學生拿起名著，悅讀名著，愛上名著。

整整一個月，我陪著七年級八班54名學生，手把手從制定閱讀計劃，到逐章閱讀并筆記當堂展示閱讀收獲，到對感興趣章節的精讀，到寫讀后感，到交流評比，親眼見證越來越多的學生對名著由冷漠到熱情的轉變。這篇《祥子不該走上末路》就是我的試水文，希望能夠給正在尋找閱讀突破之路的語文教師一點啟發。

祥子不該走上末路

——《駱駝祥子》一得

《駱駝祥子》讀完了，多年之后，再次讀它，有點不一樣的想法，總有一個聲音在心底回蕩，祥子，你不能這樣呀？你不該這樣呀？二十多章里咬牙堅持，不懈奮斗的祥子，咋就在最后兩三章里變成隨波逐流走上末路的祥子？

我一點都不能接受，我幾次起了用自己這支禿筆重新描畫祥子生活的念頭，因為祥子突然走上末路，不符合他的性格，不符合故事情節的發展，不符合他身處的環境，不符合我國傳統的道德觀念。

祥子十八歲進城，他淳樸訥言，他勤勞敏事，他善良好強，他敏感善籌。他天生會生活，來到一個環境，他謀定后動，用自己唯一能拿出手的力氣試遍了北京幾乎所有用力氣的活計，選定了拉車。他目標明確，從拉車第一天他就計劃有自己的新車。他堅韌不拔，省衣節食，瘋狂工作，能一口氣攢上三年，還在堅持，還很清醒，知道稍微放低自己的要求，買下自己魂牽夢繞的車，在激動得說話都哆嗦的情況下，仍不忘謀劃為自己、為新車慶“雙生”。車被搶了，再攢，錢被搶了，仍不放棄，虎妞死了，車又賣了，還不放棄，總之，書中祥子性格的核心就是“韌”，但凡有一點可能，他就決不放棄，他就像沙漠里的駱駝，不管外界的撲面的風沙，不懼白天的酷熱和夜晚的嚴寒，忍著饑，忍著渴，默默地奮進。這樣一種性格的人，怎么可能突然放棄，特別是已經再次聯系到曹先生，和以前相比康莊大道一般的路子擺在眼前的時候，他憑什么放棄，這是我第一點想不通的地方。

從情節看，祥子和福子的關系并沒有時間、地點和機會發展成為生死相許的愛情，甚至連友情都算不上，又怎會因為小福子自殺就糟踐自己呢？讓我們一起看，祥子和福子正式交往是病中閑聊了幾句，而且馬上被虎妞趕走了小福子。再就是在虎妞難產和死后忙前忙后照顧了幾天，要說這幾天，陷入混沌的祥子就能在老婆和孩子的靈前發展出火辣辣的愛情，我是不信的。還有就是小福子自薦，這時祥子是被小福子的爸爸和兄弟嚇跑的，因為負擔太重了（祥子回頭找小福子時，這些負擔好像還在，找小福子就找得前后不一）。若說這么一個特別務實的農村小伙子，只為了一句“我會回來的，你等著”，然后因為沒等，自殺了，就會作踐自己，放棄生活，我還是不信的。這是我第二點想不通的地方。

從祥子身處的社會環境看，他再次聯系上了曹先生，講述了自己以前的生活和想法，再次受邀為曹先生拉包月，甚至可以給小福子也安排一個活計。按祥子心目中的“曹先生”的人品，這個只用寥寥幾筆勾畫的“曹先生”是個君子樣的人物，曹先生肯定會賠償祥子的損失，肯定會留下祥子幫他用被孫偵探搶走的錢治病，徹底治好后才會讓他去找“小福子”，因為這樣才不會害人。這是我第三個想不通的地方。前途一片光明，曹先生、高媽都伸出援手，祥子為啥說放棄就放棄呢？

我們文化傳統就是善惡有報，祥子這有一個人，一個好人，一個只在心中或犯迷糊時犯錯的人，憑啥“靠山山倒，上橋橋塌”。找不到一點活路呢？難道是想讓蕓蕓眾生懂得別掙扎了，別努力了，你死定了?。。?？這是我第四個想不通的地方。

當然，老舍因雜志發表要在二十四章結束，篇幅有限，倉促結束，祥子不得不末路。還有就是老舍這人性格缺少韌性，古圣先賢，被天帝和上帝折騰得欲仙欲死，死去活來的多了去了，他們都沒放棄，祥子放棄了。與其說是祥子放棄了，不如說是老舍放棄了。他把祥子寫上了末路、死路。

總之，我認為祥子在《駱駝祥子》的世界里，就不該走上末路！

隨后，麻永炳老師對七年級八班和七班學生的《駱駝祥子》閱讀效果進行了檢測，對比鮮明，差距很大。特別是一個月的共讀，七年級八班學生的班級凝聚力、閱讀興趣都有明顯提升，實現了我們的猜想，由閱讀到悅讀，是提振學生閱讀興趣的可行之路。

作者簡介：

李紅利，陜西省寶雞市鳳翔縣教學研究室初中語文教研員，721400，人教版部編本七年級下冊