小學全科教師定向培養研究

李潔

【摘?要】為了落實國家實施鄉村振興戰略、發展農村基礎教育事業、緩解農村教師師資力量短缺的現狀、公平教育的展開以及擴大地方師范類高等?？茖W校小學全科教育專業的上升空間，考察建立小學全科教師定向培養的必要性并嘗試地方性高等?？茖W?？梢耘囵B適應本地農村發展的小學全科教師的策略。

【關鍵詞】農村基礎教育;小學全科教師;定向培養

隨著習近平總書記在十九大報告中的“實施鄉村振興戰略”和“堅決打贏脫貧攻堅戰”，農村的教育問題已經得到全社會的關注。其中尤其是農村學校更是我國教育事業發展的薄弱環節，農村師資隊伍建設的短缺也成為了急需考慮的問題。

雖然近年來我國已經完善了統一公開招考制度，使教師隊伍得到了較全面的補充。尤其是2015年后國家和地方相繼出臺和實施的《鄉村教師支持計劃》更是在教師待遇保障和補充上都有了改善，但是農村教師在多方面還存在著明顯的局限性。作為服務于地方的師范類高職高專院校，本文在總結經驗的基礎上以山西省晉中地區為出發點闡述師范類高職高專院校建立小學全科教師定向培養的必要性并實踐可以培養適應當地農村發展的小學全科教師。

一、關于小學全科教師定向培養的先行性研究

近年來全科小學教師的理念已經被認可，也出現了許多基礎教育方面的實踐經驗并且獲得了很多政策方面的支持。一方面作為偏遠鄉村地區現實的需求而著力培養全科型小學教師，以解決教師短缺問題。2012年教育部在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中指出通過定向培養“下得去、留得住、干得好”的高素質教師，擴大雙語教師、音樂、美術、體育等薄弱科目及小學全科教師培養規模以解決農村小學教師短缺和學科結構失衡等問題，即面向農村，服務小學成為基本方向。比如河南、河北、廣西、重慶、湖南等地，培養立足于“向農性”，通過定向、免費、多科教學、本土化等方式培養?？茖哟蔚娜菩托W教師并期望可以勝任農村小學各門課程的教學任務，快速補充農村地區教師短缺的現象。

需要根據地方經濟等發展要求的不同而采取有效的實施方向。小學全科教師培養具有全面素質的教師以發展學生整體素質要求的新型教師模式。

經過幾十年發展和經驗的總結，各地師范類高職高專院校已經成為為各地方培養教師的一個主要基地，為各小學輸送后續力量的主要場所。所以師范類高職高專的定向培養的職責就變得顯而易見了。也就是地方師范類高職高專根據本地區的經濟發展狀況和教育的發展要求有計劃、有目的的招生并培養適應當地教育事業發展需求的小學教師，從而及時的、有針對性地輸送到當地的基礎教育機構為目的。

二、小學全科教師定向培養的需求

（一）農村基礎教育師資隊伍建設情況

近年來，我國的鄉村教師普遍以公開招聘、“三支一扶”、“特崗計劃”、“免費師范生”等方式渠道選聘教師。通過這樣的方式對于教師隊伍素質的改善、教學能力和教學技能也有了顯著的提高，但是也存在通過公開招聘的方式產生各種各樣的現象和問題。

通過以左權縣農村基礎教育調查數據顯示，教師的年齡結構為30歲以下的教師占總數的15%，30-50歲教師占到總數的72%。雖然從數據顯示這樣的年齡結構是較為適合學校的發展的，但是從教師的隊伍的可持續性發展的角度看這樣的結構并沒有滿足農村基礎教育教學的需要，還是存在大量農村小學教師短缺的現象，尤其是對多科教學教師的需求。所以這樣的結構的科學性和合理性是有待考察的。

（二）農村教師流動性較大

農村中小學普遍存在教師流動性較大的現象。很多教師更傾向于去城區的學校，甚至有暫時先工作，然后調回城等現象;另外由于鄉村較為偏遠，各方面的不便條件使來自城市的教師不適應當地的環境、生活習慣，將精力集中在各種招聘考試中，而忽視目前的工作;來自外地的教師又由于陌生感、孤獨感、社交等方面的困難，難以融入到鄉村中，很難扎根于當地的教育教學工作。

（三）教師隊伍結構性矛盾突出

對山西省左權縣18所小學進行調研發現，只有兩所學?？梢耘潺R全部課程的教師，三所基本沒有小課程相關教師，剩余學校均沒有配齊小課程教師。也就是說對于“語數外”大課程較為重視，但是對于“音體美、信息技術、社會科學”等小課程的師資力量較為貧乏，產生了結構失衡的現象。這種現象也嚴重的影響了對學生全面發展的要求，影響到教育公平的實現。

（四）課程設置偏重理論體系

師范類高職高專的畢業生面向的是小學和相關教育類培訓機構，我們的課程設置更加偏重的是學科知識、專業系統理論，盡管也有基本功的訓練和藝術方面的學習，但是對于小學行為習慣的養成、各科教學教法方面的學習較為匱乏。雖然學科較多，但是很難適應從事小學教育。

（五）農村教育價值觀的培養不完善

農村文化是不同于城市文化的，同樣農村的教育也有其自身的特點。而我們現階段對教師的培養方式不論是學校層面還是高校教師的教學方面普遍都是以城市為主的價值觀，從思想、方法、形式上都潛移默化地將農村教育與城市教育看成是一樣的教育教學方式。這樣的結構很明顯出現了兩個問題，一是學生畢業走向農村小學后會將城市作為標準從而在心理和情感上有很大的落差，不能很好的適應當地的教育教學活動;另一個方面就是適用于城市或者是發達國家的教育理念過于理想化、理論化的知識在農村的教育環境中尤其是偏遠山區的教育環境中很難適應，產生懈怠的情緒。

（六）生源方面

我校小學教育專業的生源基本上都來源于山西省各個城市、縣城和農村，培養本土教師正是因文化背景、血緣關系、生活習慣等皆植根于當地，所以身份認同感、情感歸屬感都更適合培養具有本土化的鄉村教師。只有實現定向培養才能真正培養扎根農村的優秀教師隊伍，才能培養更優秀具有本地生源、本地培養和回本地鄉村任教的小學教師。

為了滿足以上幾方面的需求，以地方院校為基礎培養本土化的全科小學教師是十分有必要的。定向培養本土化的全科小學教師不論是從針對性上還是可持續性發展上都可以確保農村基礎教育的穩定發展，為基礎教育的師資力量提供了堅實的保障。

三、以晉中師范高等?？茖W校為出發點考察培養定向全科小學教師的可行性

在中師退出歷史舞臺的今天，師范類高職高專以其自身的發展特點為地方小學和相關的教育培訓機構提供了大量的人才。

第一，生源本土化的培養可以為農村小學，尤其是村小、教學點培養適合當地發展、了解當地風土人情的師資力量，解決山西省晉中農村地區教師緊張的問題。

第二，針對全科小學的教育發展要求，從開設的課程上看一方面專門把教師基本功列為重要的學習內容，同時開展了相對應的小學教法課。這樣就把小學教育學、教育心理學的相關理論知識可以運用到實踐中，加強了實踐的機會更是理論與實踐結合的重要環節。

通過音樂、舞蹈、信息技術等課程的設置，充分體現了全科小學教師培養的養成訓練。還開設了小學生心理健康教育的課程，讓小教專業畢業的師范生可以更好地理解小學生的心理發展。實習和見習讓學生適應教學環境，更快的融入到畢業后的教育教學活動中。

第三，我校在課程設置方面除了小學教育方面的相關課程以外，還開設了山西省地方特色課程，比如晉商文化等?？梢耘囵B學生正確認識農村和積累情感的課程，更早的了解農村教師的職業角色定位和重新思考職業發展。當然在這方面還需有發展空間的，目的就是通過價值觀的培養使學生成為真正了解農村教育和認同農村教師身份的教師。由無奈的選擇變成主動參與，這也是學校需要具體改進和實施的方面。

要發展農村教育，拓展學校的招生空間就是要培養那些農村學校需要的、能夠留住的、干得好的、對農村教育事業充滿感情的、有職業認同感的教師。晉中市政府的大力支持，可以與農村的學校聯系、合作培養來自于本地區生源的定向小學教師，有計劃、有目的、保證定向培養的人數和學科的方向性;專業靈活配置，在不削弱原有課程的基礎上，增加小學教學基本功和教學技能的學習，深化對小學全科教育的意識。改變學生對于小學教師的固有觀念，適應社會發展的需要。

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