論如何培養學生學習分析化學的興趣*

劉小花，白海鑫，梁小玉，謝黎霞，金顯春

(河南農業大學理學院，河南 鄭州 450002)

分析化學是高等學?；瘜W專業、應用化學、材料科學、生命科學、環境科學、醫學、藥學、農學等專業的重要基礎課之一[1]。通過分析化學的學習，學生可以掌握分析化學的基本理論、基礎知識和實驗方法，培養嚴謹的科學態度，踏實細致的工作作風。分析化學具有知識點瑣碎、公式繁多的特點，學生在分析化學學習中常覺得枯燥、乏味，難度較大。學生課上往往會有“一聽就會、一聽就煩”的消極情緒，而在實際運用中卻是“一用就忘、一做就錯”[2]。課程組結合多年的教學經驗，總結出幾點培養學生學習分析化學興趣的方法和經驗。

1 重視公式推導和概念講解

在大學課程的學習過程中，學生經常將所學習的知識和高中聯系起來。對學生而言，分析化學的許多知識點是全新的，大多公式看上去陌生。為了讓學生更好地接受新的公式，教師要重視公式的推導，把每一個細節講透，而非直接給出結果，強行讓學生記憶，以免學生出現排斥心理。例如溶液中H+濃度公式的講解。我們從質子條件式寫起，引導學生先推出精確式，然后進行一步步地簡化，講清楚每一步簡化的依據，依次得到近似式，最終得到最簡式。通過認真的推導，學生明白每一步簡化的意義，公式接受起來也是順理成章。通過這樣的講解，對于復雜體系H+濃度的計算，不少學生能夠順利寫出質子條件式，按照課堂上的推導方法，便能得到正確的結果。所謂授人以魚不如授人以漁，就是這個道理吧。

分析化學學習過程中公式繁多，然而并不是每個公式都需死記硬背，有些只需搞清源頭，就能正確地解決問題。這就要求教師要重視概念的講解，讓學生充分理解概念。例如學生在終點誤差的學習中，反應林邦誤差公式難記，各章又都差不多，容易搞混。其實像在酸堿滴定中，滴定強酸和一元弱酸的終點誤差的計算，不用林邦誤差公式也能很方便的計算。例如用0.1000 mol·L-1NaOH滴定20.00 mL 0.1000 mol·L-1HCl溶液，用酚酞作指示劑(pKHIn=9.1)，滴定至pH=9.0為終點，計算滴定誤差。解決此題有兩種思路，一種是采用林邦誤差公式(1)代入求算。

(1)

另外，也可以從終點誤差的定義入手，采用公式(2)也可解決此類問題。題上已經給出滴定終點時的pH=9.0，也就是[OH-]ep等于10-5mol/L，[H+]ep等10-9mol/L，很容易求出終點誤差Et。分析化學中這樣的例子不在少數，只要教師在備課時細細推敲，課堂上正確引導學生思考，用不同的方法解決相同的例題，就能增加學生學習分析化學的興趣和信心，同時也提高了教學效果。

(2)

2 采用混合式教學模式、加強課堂訓練

多媒體教學具有直觀性、動態性、信息量大并能圖文聲像并茂，可以多角度地調動學生的情緒、注意力和興趣。但隨著多媒體教學充斥整個課堂教學，多媒體教學的不足日漸凸顯[3-4]。過長時間的多媒體教學會放空學生的腦子，使得學生不再思考，只是雙眼緊盯幕布而已。尤其是分析化學中存在大量的公式推導，這時再一味地使用多媒體教學就會適得其反。我們的做法是對于易于理解的內容采用多媒體教學的方式講解，對于公式的推導，多媒體和板書一定要合理地結合起來。比如分布分數公式的推導，我們先在黑板上一步步地寫出一元酸分布分數的推導過程。等學生搞清楚后，再用多媒體授課的方式講解二元酸分布分數公式的推導過程，最后總結出通式。再如配位滴定中終點誤差公式的推導，我們先用多媒體教學慢慢講解林邦誤差公式的推導。然后，把該公式寫在黑板上，引導學生去分析這個公式當中的每一個量如何求算。這種有機地將多媒體和板書結合的教學方法受到了廣大學生的好評，他們認為這樣講課清晰、透徹，效果很好，學習興趣自然就增加了。

在教學中，為了引導學生主動思考，我們課程組把一節課分成幾個小節，每個小節提出相應問題，讓學生先思考問題，提出想法。講解完后再讓學生給出答案，最后加以糾正。這樣的做法不僅活躍了課堂氛圍，而且讓學生感到重點突出，易于掌握。此外，在有些難點小節加入課堂訓練，讓學生走上講臺，充當主角，讓其他的學生進行評價、提出疑問。這個環節的教學活動激發了廣大學生的濃厚興趣。當學生站在講臺上時，其余很多學生都能全神貫注，幫他挑錯，起到了非常好的學習效果。然而，在這一活動中，我們也發現有部分學生很少發言。其原因主要是羞澀，不好意思，怕講錯。遇到此種情況，教師應該給予鼓勵，要告訴學生能夠站在眾目睽睽下講話是一種必備本領，也是將來就業時需要面臨的頭等大事，課堂上的鍛煉就是最好的機會。為了鼓勵學生敢上臺，我們采取了實質性的獎勵，回答問題可以在平時成績上加分。這樣一來，學生回答問題就有了動力，更加愿意參加這樣的活動。如果回答錯誤，老師千萬不要潑冷水，而是要給出相應知識點，引導學生回到正確的思路上來。實踐證明，這樣的活動大大提高了學生學習的興趣，也增進了師生間彼此的信任。

在教學中，我們發現單一的教師講解易使學生感到疲倦。因此，我們針對教學內容中難度較低的部分使用了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂顛覆了傳統的教師主導課堂的模式，以學生為中心，可以調動學生的學習主動性，能顯著提高教學質量[5-7]。先讓學生課下利用在線學習下一節的教學內容，課上利用10分鐘的時間進行簡短總結，剩余時間進行課堂習題訓練。在訓練中利用雨課堂將每道題推送給學生，這個環節得到了學生的歡迎和積極參與。由此，老師可以充分了解每個學生的答題情況，對于大部分學生都能答對的題，簡單講解，對于易錯的題目重點深入講解。

這種混合式多樣化的教學模式可以讓學生對分析化學保持新鮮感，提高了學生的學習興趣，得到了良好的教學效果。

3 引入階段測試

為幫助學生更好地掌握知識，階段小測驗是非常有必要的。我們根據學時的長短和難度把整個分析化學的學習分為五大部分，分別是誤差階段、酸堿階段、配位-氧化還原階段、沉淀-重量分析階段及光度分析階段。每一個階段結束后提醒學生們進行階段復習，然后進行一次小的課堂測驗，測驗成績按30%的比例計入平時成績。階段測把整本書的難點分段，幫助學生積少成多，逐步的積累使學生看到了學習帶來的成果。前一階段取得的成績都會成為后一階段學習的動力，建立良性循環，也為最終的期末測試打下了良好的基礎。

4 嚴格把關實驗教學環節

5 結 語

興趣是最好的老師，如何把分析化學講好，如何讓學生欣賞到公式之美，如何讓學生對分析化學產生濃厚興趣，如何提高教學效果，依然需要每位分析化學老師不斷地思考和探索。