初中語文群文閱讀教學策略探索

林惠

摘 要：初中語文新課標對學生的語文閱讀有很高的要求，傳統語文教學緊扣課本內容，補充少量課外文本的方法已經不適應新課標的要求。群文閱讀是中小學語文閱讀教學中常用的教學方式，它是指教師在語文課堂上以主題為中心，通過系統化、單元化整合相關的文本，構建多文本閱讀學習的教學過程。文章闡釋了群文閱讀教學在語文教學中的重要意義，通過重視學生在閱讀中的主體性、立足課本合理擴展材料等方式探索如何提高語文教學效率。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀教學;實施策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-05 文章編號：1674-120X（2020）36-0045-02

群文閱讀強調結構化閱讀和集體構建兩個理念，結構化閱讀要求閱讀文本的廣泛性和全面性，而集體構建則強調學生的主體性。結構化閱讀要求以議題為單位，從同一個議題的相關文本中提取、比較并整合信息，最終對所學內容有一個全面立體的把握;集體構建則強調“以學生為中心”，發揮學生的主體性。初中語文教學中采用群文閱讀教學方法不僅能幫助學生完成新課標要求的400萬字以上的課外閱讀量，更能貫徹“學生是具有獨立意義的人”這一學生觀。

一、初中語文課采取群文閱讀教學策略的必要性

（一）群文閱讀教學策略符合初中語文新課程標準要求

初中語文新課標提出初中語文閱讀教學的整體目標是通過講授多種閱讀方法和技巧，培養學生獨立閱讀的能力。并且新課標明確指出初中九年級學生的課外閱讀總量要達到400萬字以上，這對培養初中學生的閱讀和理解能力、幫助其積累文學寫作素材等都有著重要的輔助作用。群文閱讀教學是以一個主題為中心，圍繞這個中心整合閱讀材料，讓學生通過對比閱讀發現文章之間的共同點和不同點，一方面能夠鍛煉學生的閱讀能力，另一方面也能避免研讀課文的枯燥，適當補充課外閱讀內容，符合初中語文新課標的要求。

（二）群文閱讀教學彌補了傳統語文閱讀教學的不足

現如今，教師在語文閱讀教學實踐中仍然采用傳統的教學模式，即往往以課本上的內容為學生主要學習對象，要求學生反復研讀課文，要求學生運用學到的閱讀技巧，提煉課文中的寫作特點、寫作技巧，這樣做難免給學生留下一種語文閱讀枯燥乏味的印象。群文閱讀教學要求教師根據教學內容向課外延伸，帶領學生在全部教材中或者在多篇文章中尋找同一主題的閱讀內容，并自主把這些知識整合串聯起來，這能夠有效提高學生的閱讀效率。

二、初中語文群文閱讀教學策略探索

（一）教會學生群文閱讀的方法

群文閱讀教學作為一種教學效果顯著的閱讀教學模式，雖然可以在很大程度上幫助學生擴大閱讀面，但是閱讀經驗和技巧不足的初中學生如果缺乏相應的閱讀技巧指導，是很難真正做到群文閱讀的。因此，教師在閱讀教學中應該重視群文閱讀的技巧教學，引導學生在進行群文閱讀時善于從不同角度發現文章之間的異同，并通過對比發現所學內容包含的寫作方法、思想感情等，從而對學習內容有一個整體的把握。在對初中學生進行群文閱讀教學的時候，教師應該引導學生在高效篩選、整合材料內容的基礎上對同一主題的文章內容有一個整體的把握，提高群文閱讀教學的效果。群文閱讀技巧主要考慮結構化閱讀技巧訓練。結構化閱讀要求教師在教學前擬好與所學內容緊密相關的主題，并篩選出與主題聯系性比較強的課內文本和課外文本，要求學生從多個文本中比較、整合并提取相關信息，從而對所學內容有一個立體化和整體化的理解。

首先，教師要針對要學習的內容確定一個議題，圍繞議題選擇課本上和課外的閱讀文本，并針對議題和學生的學習能力和特點進行篩選，選出適合本次議題的幾篇文章。然后教師在備課的時候先對文本進行整合和篩選，找到文章之間的異同。比如在教授朱自清《春》這一課的時候，教師提前準備好初中教材中與季節和景色相關的文章：七年級上冊的《雨的四季》、老舍《濟南的冬天》和八年級上冊的《三峽》，整理這幾篇寫景的文章在寫作技巧、寫作思路和思想情感方面的異同點。

接著，教師將篩選好的文本發給學生，指導學生在閱讀時找到文章的異同之處。比如四篇寫景文章在寫作上都抓住了景物的突出特點：朱自清在《春》中描寫了春草、春花、春風和春雨的景象，表達了自己對春天的喜愛和贊美;劉湛秋在《雨的四季》中，抓住了春雨的美麗和嬌媚、夏雨的熱烈和粗獷、秋雨的端莊和沉思以及冬雨的自然而平靜四種特點，表達了自己對雨的喜愛和贊頌等。幾篇文章除了突出景物的特點之外，還運用了大量的修辭手法，如《春》中通過比喻、排比的手法將春天比作了“剛落地的娃娃”“健壯的青年”“小姑娘”，不僅給讀者一種身臨其境的感覺，更讓文章的語言感染力上升了一個層次。

同時，教師還可以引導學生對幾篇寫景文章的情景交融手法進行分析，比較作品傳達的思想感情，對寫景文章進行立體化的分析。比如《濟南的冬天》通過寫景抒發了老舍對濟南冬天的喜愛、《三峽》通過寫景抒發了酈道元對祖國山水的熱愛等。通過學習作品中的語言表達方法和思想表達技巧，學生在提高閱讀能力的同時也提高了寫作能力。

（二）立足課本的同時有計劃地選擇文章進行群文閱讀

在部編版的初中語文教材中，課文的閱讀主題大致包括四種：語言的構建與運用類文章、思維的發展與提升類文章、審美的鑒賞與創造類文章和文化的理解與傳承類文章。由于學習的文章具有多面性，所以教師在進行群文閱讀教學時，一定要在選擇課外文本的時候進行一定的篩選。教師在根據教學內容選擇主題的時候要有明確的群文閱讀計劃和教學目標，在計劃和目標的指導下科學地選擇文本、尋找合理的內容，在考慮學生特點的基礎上對學生進行群文閱讀教學。

比如七年級上冊的第二單元是以“親情”為主題的單元，在教授第五課《秋天的懷念》時，教師可以以“母愛”為主題，補充林夕《母親的存折》和畢淑敏《孩子，媽媽為什么打你》兩篇文章進行群文閱讀教學。史鐵生在《秋天的懷念》里通過講述幾件平常的小事表達了他母親對自己無私的母愛。這篇課文中描寫的母愛是理解，是呵護，更是激勵。林夕在《母親的存折》里描寫了記憶力逐漸下降的母親做了一張特殊的“存折”，記錄了家人的衣服尺碼和他們最喜歡的食物。這里的母愛是珍視，是關愛，更是惦念。畢淑敏在《孩子，媽媽為什么打你》里以對孩子說話的口吻真實地講述了一位母親面對孩子的自我剖析，展現了自己對孩子的呵護與期望。這里的母愛是明理的，是真摯的，更是無私的。通過將這三篇講述“母愛”的文章放在一起，給學生帶來情感上的震撼，讓學生更好地理解所學課文中作者母親即使自己重病纏身也要事事考慮兒子的感受，激勵兒子繼續活下去。同時，也能更好地體會作者母親臨終前的最后一句話“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”傳達出的無盡牽掛。 群文閱讀的目的是讓學生對知識有一個結構化的理解和掌握。在教授《秋天的懷念》時，通過群文閱讀教學可引導學生更全面、立體地體會“母愛”的無私和偉大，從而認識到自己擁有的珍貴親情，熱愛生活、珍惜生命和親情，養成樂觀積極的生活態度。

（三）發揮學生的主體性作用，讓學生享受閱讀的過程

群文閱讀強調集體構建理念，集體構建理念強調在群文閱讀時，教師和學生在閱讀中共同商量議題、討論不同文章的異同點等，在這個過程中突出學生的主體作用。但是，集體構建理念的最終目的是避免教師滿堂灌，讓學生在班集體討論或者小組合作過程中鍛煉閱讀理解能力和表達能力，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力。而且，由于初中學生的學習壓力增加了很多，語文課外閱讀量的增加可能會導致學生對閱讀產生抵觸心理和厭煩情緒。因此教師要在群文閱讀教學中給學生提供足夠的空間發揮其主體作用，讓學生在享受閱讀的過程的同時養成獨立思考的習慣，在思考和集體討論中學會更多語言表達技巧和更全面的知識。

首先，教師要做到“因材施教”，尊重學生的個性，培養學生的創造性思維。在引導學生進行群文閱讀時，教師要意識到學生在閱讀過程中的主體地位，拓展學生的創造性思維。比如，在教授八年級課文《智取生辰綱》時，教師可以給學生補充一些《水滸傳》中“吳用”用計的其他環節，要求學生通過對比不同環節的描寫分析《水滸傳》中人物的性格特征，或者也可以要求學生舉一反三，列出自己喜歡的《水滸傳》中的人物并舉例說明人物的性格特征等。學生通過對比不同材料之間寫作手法、思想感情等的異同點，全方位地分析文本材料，能加深對所學內容的理解。同時，教師還要提高學生的參與度，讓學生在群文閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，從而提高學生的閱讀積極性，鍛煉其獨立閱讀、獨立思考的能力。其次，教師在進行群文閱讀時，要充分考慮學生的閱讀感受，尋找方法讓學生享受閱讀，并在享受閱讀的過程中更深刻地理解所學內容。比如在以“景色”為主題的群文閱讀中，教師可以在課堂教學環節為學生營造情境，借助視頻、音樂、圖片等多媒體道具，展示文章中描寫的“春雨的嬌媚”“三峽的壯麗”“濟南冬天的可愛”等景象，讓學生有更好的閱讀體驗，讓學生在生動形象的情境中理解文章內容。

三、結語

所謂“讀萬卷書，行萬里路”，初中是學生樹立世界觀的關鍵時期，學生無法通過實踐獲得太多經驗，只能暫時通過閱讀來增長知識和人生見識。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方法，能夠幫助學生通過閱讀獲取各方面的知識，逐步提高閱讀能力和語言表達能力。初中語文教師通過合理篩選群文閱讀材料、為學生營造良好的閱讀氛圍等方式可讓學生在享受閱讀的過程中培養獨立思考的能力，成長為符合現代社會發展要求的青年。

參考文獻：

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