概要寫作在高中英語寫作教學中的應用研究

周星星

摘 要：概要寫作是高中英語寫作教學中常用的學習方法，其對學生的閱讀能力、理解文章的能力、文字表達能力以及概括總結能力提出了較高要求。教學實踐表明，在高中英語寫作教學中開展概要寫作訓練，對提升學生的英語寫作水平有非常顯著的成效。為此，文章首先對概要寫作進行了闡述，然后對高中生在概要寫作中存在的詞匯匱乏、缺乏銜接手段、篇章結構混亂、寫作水平較低等問題進行了具體分析，最后針對高中生概要寫作提出了培養語感、以讀促寫、把控篇章結構、開展針對性訓練等措施，以期切實提升高中生英語概要寫作能力。

關鍵詞：概要寫作;高中英語;寫作教學;應用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-03 文章編號：1674-120X（2020）36-0083-02

英語是國際交流中最常用的一種世界性語言，學好英語，不僅意味著掌握了一種交流工具，更是掌握了打開世界大門的鑰匙，讓人們能夠更好地與這個世界親切互動。這也使得英語在我國教育領域中一直占據著非常高的地位。教會學生如何使用英語進行寫作是高中英語教學中的重要課題，是學生掌握好英語運用技巧的重要體現，也是英語教學的重難點。概要寫作要求閱讀和寫作互相匹配并互相促進，在高中英語寫作教學中開展概要寫作訓練，是提升學生英語寫作水平的有效手段之一。由此可見，加強對概要寫作在高中英語教學中的應用研究是具有現實意義的。

一、概要寫作概述

（一）概要寫作的含義

《柯林斯高階英漢雙解詞典》中對概要寫作是這樣進行定義的：“讀者用自己的語言對文章主題進行縮略版式的書面寫作?！倍队⒄Z寫作手冊》中對概要寫作是這樣進行定義的：“讀者將文章的要點提煉出來進行概括性寫作，獨立成文?！?/p>

英語概要寫作主要包括閱讀和寫作兩個環節，其中在閱讀環節，學生需要準確把握文章的大意，并弄清楚不同體裁文章內部的邏輯關系，將文章的要點、關鍵詞提煉出來。而在寫作環節，學生需要在閱讀原材料的基礎上，根據閱讀時列出的提綱，簡潔、準確、清晰地將原文主旨呈現出來。在高中英語寫作教學中合理運用概要寫作，對學生英語寫作能力、概括能力和邏輯思維能力的提升都大有裨益。

（二）概要寫作的原則

概要寫作與文章寫作有著一定的區別，在進行概要寫作時，應遵循以下原則：

一是客觀性原則。概要寫作的主要功能為對原文進行概括和轉述，因此，概要寫作的內容必須忠于原文，不能有超出原文的觀點或對原文不忠實、歪曲原文的概括。同時在進行概要寫作時應使用第三人稱。

二是連貫性原則。概要寫作是對文章的要點進行提煉，并獨立成文，而非簡單地將文章要點羅列出來。因此，在進行概要寫作時，學生必須將原文的要點進行重新組合，獨立成文。同時需要確保文章要點銜接自然、內容連貫。

三是簡潔性原則。概要寫作是對原文進行概括和轉述，并非對原文進行全盤復述。因此，在概要寫作中，學生首先要理順文章內容的主次關系，并在此基礎上進行適當的取舍。同時可以通過使用合并從句的方式，確保文章內容的簡潔性和完整性。

四是完整性原則。概要寫作雖然在字數上作了限制，但在進行概要寫作時，學生必須在有限的字數內將原文的中心思想和重要觀點呈現出來，不能擅自刪減文章中的關鍵信息。

五是個體性原則。概要寫作是讀者用自己的話對原文進行概括和轉述。因此，在概要寫作中，學生應盡可能組織自己的語言進行寫作，少用或不用原文中的原句。對原文內容中的關鍵性名詞必做保留，而針對特別表述觀點的敘事性文字和介紹性文字可以進行同義替換，或者通過調整語句結構的方式來進行加工，既可完整明確地表述文章的主要內容和重要觀點，也以此來形成自己的個人特色。

二、學生在高中英語寫作中存在的問題

（一）詞匯不足

學生掌握的英語詞匯量的多少是能否寫好一篇文章的基礎之一，學生掌握的單詞越多、能熟練運用的語法和句型越多，寫作時詞匯的運用就越成熟，思想情感的表達會更加深入人心，內容的銜接會更加順暢，最終所寫出的文章質量會越高。但就高中英語寫作現狀來看，大多數學生都習慣于用以前所學的簡單詞匯，很少會使用新詞匯或高級詞匯，導致他們的英語寫作中經常會出現詞不達意、內容質量不高等問題。

（二）缺乏銜接手段

目前很大一部分高中學生在英語寫作練習的過程中常常會出現表述不明、主次不清、結構散亂的問題，而這主要是因為他們在寫作中很少使用銜接手段。很多學生在閱讀文章時就很少會將原文的整體框架描繪出來，對原文表述的細節和所要表達的要點之間的關系理不順。這使得學生在英語寫作時也很少會使用銜接手段，導致文章缺乏邏輯、結構不緊湊。

（三）篇章結構混亂

文章篇章結構主要取決于文章體裁，如議論文通常由論點、論據和論證三個部分組成。高中生雖然經過多年的英語學習，已經掌握了一些篇章結構，但在進行同樣體裁的文章寫作時，不論是篇章結構還是銜接流暢度都非常不理想。

（四）寫作水平有待提升

目前的高考英語作文具有較強的開放性，往往要求學生就某一問題表達自己的觀點。但很多學生在面對這類寫作題型時，經常會感到大腦一片空白，無內容可寫。而有些能力較強的學生，在表達觀點時也是按部就班，缺乏獨特的個人見解和思想。還有很多學生在表達時不能很好地運用細節描寫來擴充主題，導致文章主題思想混亂、邏輯不清。而出現這些問題的主要原因為學生的閱歷有限，日常生活中觀察不夠細微，思維不夠發散。

三、概要寫作在高中英語寫作中應用的策略

（一）培養語感，豐富詞匯量

高中英語寫作教學中一直存在主體不明確的問題，在教師占據絕對話語權的課堂中，學生的主觀能動性無法得以充分發揮，心理需求得不到滿足，這會嚴重影響學生的寫作興趣。針對這樣的現象，教師應盡可能提升學生學習的主觀能動性，尋找學生接受度較高的學習方式，并以語感培養為切入點，激發學生的英語寫作興趣，提升學生的英語寫作能力。

在概要寫作中，為了豐富學生的詞匯量，提升學生對語言的概括能力，課前，教師可以讓學生背誦單詞，并在課上用這些新單詞進行造句。比如，教師可以先給出一個單詞，讓學生用這個單詞造句，然后給出一個詞語，讓學生將新詞語加入該句子中。隨著單詞逐漸增多，最終會形成一篇小短文。這一過程，一方面能有效增強學生的語言組織能力、英語語感和想象能力，同時可以增強寫作教學的趣味性，調動學生的寫作積極性。在造句結束后，教師則可以讓學生將剛剛完成的小短文寫下來，并對短文進行剖析，看看文章結構是否合理、主題是否明確、內容是否流暢、銜接是否連貫、表述是否準確等，以此來提升學生的概要寫作能力。

（二）以讀促寫，提升學生銜接能力

閱讀是提高學生英語運用能力的重要方式，學生通過閱讀熟悉句型和語境，加深對英語語法的理解，同時又提高了閱讀理解能力，閱讀理解能力的提升對寫作能力的提升具有非常重要的促進作用。在對一篇文章進行概要寫作時，學生只有真正讀懂文章，才能夠充分理解和體會文章的中心思想，并以此為出發點，寫出一篇好的概要作文。因此，教師在教學中要特別注意培養學生的閱讀習慣，引導學生掌握更多的英語閱讀技巧和方法，提高學生的閱讀能力，讓學生能夠快速地找到文章中的重要信息，概括出文章的主題和中心思想，以此來提升學生的概要寫作水平。同時教師還需要讓學生學習閱讀材料中的銜接手段，并將這些銜接手段運用到概要寫作中，以此來減少邏輯混亂、層次不明等問題的出現，確保概要寫作結構的完整性。另外，教師還應引導學生將從閱讀中掌握的新詞匯、新句式、新觀點運用到自己的寫作中，用閱讀來促進寫作，使學生寫作能力得到提高。

（三）把控篇章結構，樹立題材意識

概要寫作的難度主要取決于文章體裁，不同體裁的文章有著不同的結構特征，這也將對學生如何把握整篇文章產生影響。比如，在說明文中，作者往往會針對所要描述的對象提出解決方案;在議論文中，作者往往會通過擺事實的方式來論證自己的觀點，并在最后重申論點或表述自己的建議;在記敘文中，作者會給讀者呈現出一個完整的故事。因此，在概要寫作中，學生必須對原文進行整體閱讀，并把握文章體裁，把握篇章結構。在此基礎上，學生再將原文中的要點提煉出來，以便于更好地對文章主旨進行理解和把握，最終概括出文章的大意，完成概要寫作。

（四）通過針對性訓練，提升學生寫作水平

在高中英語教學中，教師要幫助學生掌握更多概要寫作的方法和技巧，以切實提升學生的概要寫作能力。這就要求高中英語教師根據概要寫作的原則，有目的、有計劃、有針對性地對學生開展概要寫作訓練。針對客觀性原則，教師應要求學生在閱讀和理解原文的基礎上，對原文的主題和中心思想進行提煉，并開展概要寫作。針對連貫性原則，教師應將更多的銜接手段傳授給學生，并要求學生進行大量的練習，以此來提升學生的銜接水平，確保文章內容的流暢性。針對簡潔性原則，教師應在日常教學中，多對學生進行縮寫練習，給出句子或短文，讓學生在保證句子或文章原意不變的前提下進行縮寫。針對連貫性原則，教師可以讓學生在閱讀過程中，將原文的要點羅列出來，并將這些要點銜接起來，確保文章的連貫性。針對個性化原則，教師在日常教學中，可以給出一些熱點話題，并讓學生用英文來表述自己的觀點，以此來幫助學生形成個性化的表達方式和獨特的思想觀念，提升學生概要寫作的水平和質量。

綜上所述，概要寫作在高中英語寫作教學中具有較高的應用價值，是提升學生英語寫作能力的有效手段之一。因此，在高中英語教學中，教師應重視對概要寫作的研究，并將概念寫作的優勢充分發揮出來，突破寫作教學的難點，以此來鍛煉學生的語言概括能力、語言表達能力和邏輯思維能力，不斷提升學生的英語寫作水平，為學生今后的英語學習和應用奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]石 巖.概要寫作在高中英語寫作教學中的應用研究[D].信陽：信陽師范學院，2020.

[2]康亞偉.概要寫作在高中英語寫作教學中的應用研究[D].臨汾：山西師范大學，2019.