幼兒體驗式生活教育的探索

陳萱

摘 要：幼兒發展的有效途徑之一就是體驗生活，對幼兒體驗式生活教育的探索能夠促進幼兒的主體性發展。而現階段的幼兒體驗式生活教育還存在許多不足之處。文章將從以引導為主，尊重幼兒主體性;以興趣為主，立足于生活體驗;以關心為主，關注情感的需求;以學習為主，培養實踐的能力;以輔助為主，關注交往的能力;與家長進行溝通，構建良好的家校合作橋梁等多個方面進行闡述，力求為幼兒的可持續發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園;體驗式生活;探索

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號：1674-120X（2020）36-0110-02

教師在幼兒園體驗式生活教育的摸索和實踐當中，應該尊重幼兒的興趣，關心幼兒的發展，以濃濃的生活氣息感染幼兒，以親身經驗讓幼兒體驗生活的美好，并且結合幼兒實際，探索開發有效的教育資源，與幼兒進行充分的互動，讓幼兒在體驗中獲得知識、積累經驗、健康成長。本文將對幼兒體驗式生活教育的現狀進行分析，提出幼兒體驗式生活教育的策略，希望對廣大教育工作者有所幫助。

一、幼兒體驗式生活教育的現狀

（一）教學條件的限制

有的幼兒園會組織許多活動，以加深幼兒的生活體驗。但也有一部分幼兒園并沒有這類活動，導致幼兒對生活的體驗不足，對大自然的認知不足。有的學校設施設備非常全面，如體育館、圖書室等，為幼兒的體驗式生活教育提供了充分的場所。但也有一部分幼兒園并沒有這樣的設施設備，這不利于幼兒參與體驗式生活教育。

（二）傳統教學觀念的阻礙

對幼兒園的體驗式生活教育，一些教師仍停留在“孩子的安全問題得到保障就可以了”的教育觀念之上。因此教師應該精心設計教學活動，讓學生在生活體驗中獲得情感、認知、學習、實踐等能力的提升，更應該尊重學生的主體性，培養幼兒獨立自主的學習能力，激發幼兒天馬行空的思維，而不僅僅是保護幼兒的安全。教師不能僅利用單一的教學方式來進行體驗式生活教育，更應創新多種體驗式生活教育的途徑，讓幼兒在體驗中快樂成長，在體驗中獲得知識，在體驗中獲得情感的需要。

（三）對體驗式生活教育的關注不足

教師關注的重點是幼兒學習情況的發展，往往在每天的幼兒園教學過程中，會給幼兒留相應的作業，但對幼兒基本的生活體驗認知教學重視程度不足，不利于幼兒的體驗式生活教育發展。在當今應試教育背景下，幼兒的學習不僅在幼兒園中進行，還在培訓班、課外輔導班中進行，這導致幼兒學習壓力過大，減少了接受體驗式生活教育的時間。幼兒生活體驗的熱情受到影響，嚴重的還會產生厭學的情緒，不愿意去學習，對生活體驗失去了熱情和信心，不利于體驗式教育的開展。

（四）家校溝通不全面

幼兒的生活教育，不僅需要學校的努力，還需要建立一個系統的家校合作機制。有的家長認為，把孩子放到學校里，一切就交給教師負責，這部分家長忽視了自己對孩子的重要作用。另外，有的家長工作十分忙碌，教育孩子的時間不足，和教師的溝通也不足，不利于幼兒的健康成長。在家校溝通過程中，有的教師沒有注意到的問題，家長可能也沒有注意到，導致二者針對幼兒的成長發展溝通不全面，不利于幼兒體驗式生活教育的開展，不利于發揮家庭對幼兒的積極作用。

二、幼兒園體驗式生活教育的策略

（一）以引導為主，尊重幼兒的主體性

新課程改革的理念是“以人為本”，即尊重兒童的主體性，充分尊重兒童自身的認知、感悟和體驗，能夠讓幼兒在生活教育的過程當中獨立自主地發展和成長。教師在這一過程中應以引導為主，利用幼兒已有的生活經驗，引導幼兒對生活進行探索，使幼兒最大限度地體驗生活，促進幼兒的成長。

例如，教師在對幼兒進行感恩教育時，讓幼兒幫父母做一些力所能及的事，來表達自己對母親和父親的感恩;還可以引導幼兒在感恩父母或者他人時提出自己的意見;并讓幼兒面對一些問題的解決或者特殊的情況時，表達自己的所思所想。幼兒的思維新穎，想法新奇，對陷入困境的成年人來說會有所幫助。例如，在教育過程中出現了問題，先要聽取幼兒的想法，尊重幼兒的人格，給予幼兒充分的理解，讓幼兒感受到被尊重，進而進行問題的解決，并注意言語的委婉等。在這一生活體驗的過程中，最大限度地尊重了幼兒的主體性，讓幼兒能夠體驗生活、感受生活，在生活中快樂成長。

（二）以興趣為主，立足于生活體驗

在體驗式生活教育的過程中，興趣是最重要的體驗先導。有了興趣，教師才能夠根據幼兒的實際情況，選擇一些符合幼兒認知特點、接受能力的主題或者活動。教師應及時發現幼兒的興趣點，和幼兒進行互動，從而掌握幼兒的體驗式生活教育特征，進而構建以興趣為主的生活體驗活動。

例如，教師可以開展多種多樣的班級活動，如從幼兒熟悉的家庭入手，開展一些像“我來幫您干家務”“我來幫您捶捶腿”等主題活動。在這些主題活動的開展過程中，教師還可以在活動之后舉辦一些班級交流會，讓幼兒暢所欲言，說出自己的所悟所感，并對其加以表揚和贊賞，以激發幼兒更大的熱情。

另外，教師還可以利用幼兒的好奇心理，激發幼兒的興趣，用一些游戲，如“角色扮演”等，加深幼兒的情感體驗。借助這些主題活動，既能讓幼兒充分體驗到父母的辛苦，又能激發幼兒對生活的興趣和熱情。這里教師利用了幼兒對父母的愛，喚起了幼兒參與體驗式生活活動的熱情，提升了幼兒的情感體驗和實踐能力。

（三）以關心為主，關注情感的需求

幼兒的心靈是脆弱的，他們對家長和教師的贊許需求十分強烈。有時會為了這些贊許和需求而做一些努力。教師要把握幼兒的情感特征，關注幼兒的情感需求，關心幼兒遇到的挫折與困難，為幼兒解決問題提供建議和幫助，讓幼兒在健康的心理環境下快樂成長。

例如，教師可以根據幼兒的情感需求，舉辦一些安全教育活動或者情感教育活動。比如，在“珍愛生命，遠離水區”的安全教育活動中，可以讓幼兒通過電視、網絡等媒體搜集一些熱點信息。隨后，教師和幼兒共同剪輯所收集的“危險圖片”，并認認真真觀看相關的錄像帶。這些活動有利于提高幼兒的安全意識。對這些基本的情感認知需要，教師要利用幼兒的體驗，讓幼兒充分感受到生命的寶貴，避免其不健康心理問題的產生，并及時發現幼兒的問題，關注幼兒的成長變化，從而讓幼兒在健康的環境中快樂成長。對情感教育活動，教師也應該尋找一些和幼兒實際相關的主題進行探討和交流，幫助幼兒掌握相關的知識，提升幼兒的認知能力和體驗感。

（四）以學習為主，培養實踐的能力

教師在體驗式教學過程中，既要關注幼兒的體驗過程，還要教授幼兒體驗的方法，讓幼兒學會學習。幼兒最大的成長特點就是觀察，即觀察周圍事物或者人的言語、行為、形態等。教師可以利用這一特點，使幼兒分辨什么應該學什么不應該學，在體驗生活的過程中提高幼兒的學習能力，進而培養幼兒的實踐能力。

例如，教師可以利用大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸、風雨雷電等，讓幼兒去感知生命的力量，促進幼兒的認知成長。教師可以組織一些踏青、戶外郊游等活動，讓幼兒通過對大自然的觀察獲得生活體驗，在觀察后與同伴一起交流和討論，在體驗過程中激發求知欲。在幼兒對這些自然現象進行觀察和體驗的過程中，教師要加以引導，如向幼兒問“小草為什么這么矮，而大樹為什么那樣高？”“為什么小花是紅的，而小草卻變黃了”等問題，讓幼兒對此展開探討，發表自己的意見，在交流和討論中培養幼兒的思考能力，更新幼兒的認知方式，在體驗過程中讓幼兒認識植物的生長變化，這既提升了幼兒的認知能力，又鍛煉了幼兒的實踐能力。

（五）以輔助為主，關注交往的能力

幼兒的日常生活除了學習外，還要與其他同伴交流，從而形成一種平等和諧的班級氛圍，這也是體驗式生活教育的關鍵之一。因為受年齡和生活經驗的限制，幼兒對交流交往過程中出現的問題往往不知怎樣去解決，有時解決不當則會影響自身情緒，造成厭學的心理。所以教師要以輔助為主，培養的交往能力。

例如，在游戲過程中，有的幼兒不遵守游戲規則，其他的幼兒就會對此議論。教師在這個時候應該把問題提出來，形成一種主動進攻的局面，讓大家對意見進行反饋，及時糾正幼兒的錯誤，并以一種委婉的方式進行勸導。還要鼓勵幼兒主動向他人表示友好，在友好交流的過程中感受集體的力量，產生強烈的責任感。在游戲過程中，有的幼兒弄壞了玩具，這時教師應該讓幼兒進行集體討論，妥善解決它，讓他們在懂得理解和寬容的同時能夠與他人一起分享快樂和痛苦，在提高幼兒解決問題的能力的同時，促進班級和諧氛圍的形成。

（六）與家長進行溝通，構建良好的家校合作橋梁

在體驗式生活教育中，對幼兒影響最大的就是家庭教育。教師應該和家長進行及時有效的溝通，了解幼兒的發展狀況，關注幼兒的成長變化。給幼兒營造和諧美好的家庭環境氛圍，是家長對孩子健康成長的必要責任。教師能在這一過程中起到溝通協調的作用。

例如，在教育前，教師應該向家長了解幼兒的基本情況，給予幼兒充分的尊重。在教育過程中，教師應及時關注和關心幼兒。幼兒在生活過程中出現了問題，教師應及時發現產生問題的原因，并和家長進行溝通，找到一種合適的解決問題的有效方法。

三、結語

體驗式生活教育充分尊重了幼兒的主體性，教師也在這一過程中成為幼兒學習的合作者，即以一種朋友的身份加入幼兒的體驗式生活教育中，使幼兒全身心地投入體驗過程中，減輕其“學習”的負擔。在這一過程中，幼兒是體驗者和享受者，真正成了學習的主人。所以，教師在今后的體驗式生活教育過程中還需要不斷地探索和努力，采用符合幼兒實際情況的方法，讓幼兒能夠充分發揮自己的獨立性，翱翔在未來的天空中，讓幼兒自己去感悟生活的美好。

參考文獻：

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