用課文教語言，用語言學課文

石翠花

摘 要：生態語文閱讀教學就是要保持語文學習的本味，組織學生在自然和諧、平等民主的課堂環境中探索文本的奧秘，感受語言、學習語言和運用語言。語文教師應該達成聚焦“用課文教語言，用語言學課文”的共識。

關鍵詞：語言;生態語文

語文是學生學習語言的載體，語文課就是以語言為核心，以學生、教師、文本之間的對話來提升學生語文核心素養的實踐活動。生態語文閱讀教學就是要保持語文學習的本味，組織學生在自然和諧、平等民主的課堂環境中探索文本的奧秘，感受語言、學習語言和運用語言。語文教師應該達成聚焦“用課文教語言，用語言學課文”的共識。本文從抓住品詞析句，積累語言;依托文本語言，學習表達;重視語言拓展，升華情感三方面進行論述。

1 抓住品詞析句，積累語言

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。語文課的人文，永遠都是在語言實踐的過程自然滲透，自然產生的。學習語言和體會思想是相伴而行的。小學教材課文中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、更換或者想象，就能順利地概括出文章的中心思想。這就是學習語文，感悟文章思想感情的有效策略。

例如：在教學統編教材六年級上冊《橋》一課，我先引導學生品讀重點語句，抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著，引導學生分析句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！本渲械摹昂鸬馈睋Q成“叫道”，可以嗎？為什么？讓學生品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。最后，出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！毕胂螅豪蠞h如果能喊，要喊的是什么？學生通過感受到老漢堅持原則，舍己為人的黨員形象。學生抓住重點語句聽說讀寫，過程循序漸進，老漢舍已為人，視人民利益高于一切的村書記形象躍然紙上，水到渠成。學生不僅會抓住重點詞句品析人物性格，而且掌握正面描寫以突出人物性格寫作方法。

2 依托文本語言，學習表達

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币黄n文其實就是一個個鮮活的教材例子。課文在選材構思，表達等方面獨具特色，是引導學生學習語言，積累語言的范本，我們不能走過場戲，只注重對文本內容的分析，應該關注課文中出現的語言現象，教學生學習語言表達。這樣，學生學語言和用語言緊密結合，拓寬語文學習的渠道，培養學生的語言運用能力。

例如：在教學《海底世界》時，我們要抓住中間的重點語句教學生寫作，但不限于“總分結構”的寫作特點教學，而且要深入了解作者選材的用意。我們可以這樣提問：海底生物不計其數，為了描寫動物各有各的活動特點，作者為什么選擇海參、梭子魚等動物呢？從而教會學生寫作選材就要遵循選擇各有特點的，互不交叉重復的，有代表性的原則，這樣，才能使文章內容更豐富。然后抓住契機要學生寫一次學校運動會，學生也會選擇描寫對象：跳繩的、跑步的、跳高的……男的、女的，描寫因不同而豐滿。

3 重視語言拓展，升華情感

理解語言知識，盡管口干舌燥，學生還是收獲甚少。學習語言文字的運用，就是讓學生將語言內化為自己的語言。充分運用遷移規律，努力使學生先前的學習對后續學習產生積極的促進效應，是語言知識教學的一個重要的方法。無論是對語言知識的理解或者是運用都會起著重要的作用。

例如：教學《墨梅》，品詩人“不要人夸好顏色，只留清氣滿全坤”，抓住“清氣”一詞，引導學生理解“清氣”即香氣，王冕還有哪些含有香氣的詩句呢？引用王冕《素梅 十九》中“平生固守冰霜操，不與繁花一樣情?！焙汀栋酌贰分小昂鋈灰灰骨逑惆l，散作乾坤萬里春?！痹娋淅斫庠??？此剖菍W一首詩，實則要學會詩的遷移運用，接著提出問題，王冕借墨梅要表達怎樣的清氣呢？循序漸進地帶領學生從詩歌描述的環境走向意境，又再通過王冕五次拒絕俗世功名的史實幫助孩子走進王冕的心境，巧妙地介紹給學生關于“托物言志”的表現手法。本詩實際上是借梅自喻，借物言志，表達王冕不向世俗獻媚的高尚情操時。

總而言之，語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，然而，語言文字的運用在實踐的教學中其實是有很多維度和方式的。生態語文教育理念下的語文課堂教學，就是平等、和諧的環境中，為學生與閱讀文本搭建平臺，讓學生能夠深入地了解到文本內容，學習語言。教師要充分尊重學生，生態解讀文本和寫作，實現語文教學生態發展和學生學習生態發展。

基金項目：本文系全國教育科學“十三五”教育部規劃課題子課題—小學生態語文課堂閱讀教學流程的研究（課題編號：FHB180601—總課題組（2019）第057號）成果。

參考文獻：

[1] 羅才軍.語文問道[M]，江蘇鳳凰科學技術出版社，2017.10.

[2] 黃憶春.生態主義課堂教學觀的再思考[J].河南教育學院學報，2013（1）.