新探互動式教學在小學語文教學中的應用策略分析

摘 要：小學語文是學生在實際學習中的基礎性課程，對學生綜合文化素養有著重要的影響，也受到了越來越多人的重視。雖然新課程改革逐漸普及到我國小學語文教學中，但是在小學語文老師實際教學時，由于受傳統思想的影響，采用傳統小學語文教學模式，學生實際學習積極性和主動性不高，不利于小學生語文綜合學習能力。因此，在如今我國小學語文實際教學時，更應該加強師生之間的互動，進而在無形中有效提高學生積極性和主動性。

關鍵詞：互動式教學;小學語文;問題分析;促進措施;重要意義

在如今我國小學語文實際教學時，學生積極主動性不高，有一大部分學生在老師講新課內容時并沒有加強與老師的互動，進而在一定程度上使得小學生在小學語文課堂學習時經常出現跟不上老師講課進度、聽不懂小學語文學習中的重要知識點內容，在一定程度上使得小學生對語文知識點內容學習的積極性不足，在長期聽不懂的狀況下甚至會產生厭煩情緒。因此，在現如今我國小學生實際學習語文知識點內容之前，應該加強語文老師和學生之間的互動，進一步了解語文學習中的重要和難點內容，進而在一定程度上使得小學生在實際學習語文知識點內容時，能夠加強了解和熟悉程度。

一、 傳統小學語文教學中存在的問題

（一）小學語文老師教學方法不當

在傳統小學語文老師教學中，小學語文老師只是一味注重自身課程進度的按時進行，在實際教學時，對小學生的實際學習情況不了解，沒有在課堂教學時，及時有效的加強與學生之間的溝通和交流。并且在實際教學過程中對學生以及紀律的要求較為嚴格，在這種小學語文課教學模式中，雖然小學生課堂學習紀律較好，但是由于小學生在實際學習時由于沒有及時和老師溝通交流，在一定程度上使得小學生在小學語文老師講課過程中，經常會因為跟不上老師進度，在實際學習過程中學習積極性和主動性得不到有效提高。因此，在現如今小學語文老師實際教學過程中，應該轉變傳統教學方式，不僅僅應該注重課堂紀律和學生學習氛圍，更應該在實際教學時關注學生的理解能力和實際學習進度，加強與學生之間的溝通，如果學生認為哪部分內容較難，則多花費一些時間講解這部分內容。學生認為哪部分內容較簡單，在語文老師教學時對這部分內容可以花費較少的時間，用更多的時間引導學生學習難度較大的知識點內容，進而在無形中有效提高小學生實際理解和學習能力。例如，在小學生學習“漢語拼音”這部分內容時，小學生在實際學習時，經常不能明確的區分每個拼音的重要含義，在后期實際練習和考試中，這部分內容一直是薄弱點。小學語文老師在實際教學過程中，由于拼音內容較多，在實際教學過程中只是一味注重教學進度的提高，對學生識記拼音掌握和學習情況的了解不足，進而不能有效根據學生的實際學習情況，安排教學中的重點內容和難點內容。

（二）缺乏互動教學學習氛圍

在小學語文實際教學過程中，小學語文老師和小學生之間的實際交流時間不足，小學語文老師在實際教學過程中，只是注重對知識點內容的講解，并且小學語文老師要求學生在上課過程中應該專注聽講，從而為小學語文課堂打造相對安靜的教學氛圍。但是小學生在實際學習過程中，經常會對這種學習方式產生一定抵觸心理，在實際學習過程中，也會對小學語文老師產生一定畏懼，不愿意與小學語文老師溝通和交流，認為如果暴露自身的學習缺點和學習不足，便極有可能受到小學語文老師的指責和批評。在這種教學模式下，小學生和小學語文老師之間的溝通交流不足，只是單純教與學的關系，并且在班級實際學習過程中，缺乏一定互動交流學習的氛圍，大部分學生都不愿意和語文老師主動交流自己在學習過程中遇到的難點內容和經常出錯的內容，而小學語文老師在教學過程中只是按照自己的教學經驗和主觀意識安排學習進度，并沒有根據小學生的實際學習情況安排相關這些進度，進而在無形中使得小學語文老師實際教學進度和小學生學習情況存在一定的不相符合性。不利于小學生在實際學習過程中逐漸提高自身學習效果。例如，在小學生學習“靜夜思”這部分內容時，小學語文老師在實際教學過程中，經常只是注重字和詞的解釋，認為這部分內容較難，應該對每句話中的重點字詞進行講解，但是小學生在實際學習過程中，由于對文章的創作背景和創作經歷了解不足，在實際學習過程中，經常會產生一定的畏難心理，而小學語文老師卻對小學生實際不理解的內容了解力不足。在實際教學過程中缺乏一定學習氛圍，因此，在如今我國小學語文實際教學過程中，應該逐漸營造學生和老師之間溝通和交流的學習氛圍，進而使得小學生能夠愿意主動和小學語文老師分享自己在學習過程中存在的不足和疑難問題，同時小學語文老師也能夠根據小學生的實際學習情況安排相關教學內容和教學進度。

二、 在小學語文教學中開展互動教學的有效措施

（一）轉變傳統小學語文老師教學方式

由于小學生年齡較小，在實際學習過程中并未形成完整的學習意識和思考意識，在實際學習時，經常會因為學習內容較難而產生一定畏難心理，久而久之甚至會對語文學習產生恐懼心理，在一定程度上不利于提高小學生語文學習興趣。并且小學生在實際學習時，有一部分學生在實際學習時由于自身性格較內向，不愿意和老師同學分享自己在學習中遇到的難點問題。因此，在傳統小學語文老師實際教學時，應該逐漸轉變傳統教學模式，不能只是一味認為學生只有加強對語文基礎知識點內容的學習，才能有效提高小學生語文學習成績，在實際教學時應該定期安排相關互動交流環節，了解學生在實際學習時存在的各個問題和不足，進而有效促進小學生實際學習積極性和主動性的提高。例如，在小學生學習“女媧補天”這節課時，對小學生現如今生活環境和文章創作環境有著很大的不同，小學生在實際學習過程中經常不能準確有效地把握課文中所表達的重要思想感情，進而在無形中無法真實有效提高學習效果。因此，在如今我國小學語文實際教學過程中，為了能夠有效增強學生的實際理解能力和對文章內容的把握，應該在課堂中展開互動式教學模式，小學生在實際學習過程中存在的疑問點和難點，應該及時向小學語文老師反饋，盡而使得小學語文老師在實際教學過程中，能夠根據學生在實際學習過程中存在的疑難問題進行有效解答，不僅有效提高了小學語文老師的教學效率，也在無形中有效加強了小學生和語文老師之間的溝通和交流。

（二）有效把握互動教學的良好契機

在傳統小學語文課堂中，小學語文老師在課堂中主要采用長篇大論講解的方式，課堂提問環節在傳統小學語文課堂中很少得到一定的涉及，在學習的過程中經常會出現“假學習、渾水摸魚”的現狀。因此，在現如今我國小學語文合作交流學習的過程中，應該在一定程度上抓住關鍵時刻，提出重要的問題，防止學生在學習的過程中學習專注力和注意力不集中等問題出現。因此，在如今小學語文老師實際閱讀教學時，應該在上課時提問學生閱讀中的重要內容和重要問題。在小學生語文課文學習過程中，小學生如果想要了解掌握課文所講的內容，在學習過程中不僅僅只是學習書本內容，更應該在上課之前提前了解語文課文的寫作背景。因此，小學生在課前預習階段需要了解和掌握的東西較多，單一靠小學生個人的力量是遠遠不能實現的。因此，小學語文老師實際教學過程中，可以根據小學生語文綜合素養和性格特點劃分多個小學語文學習小組，小組成員數量應該控制在6到8人之間，進而使得小學生能夠在小組合作的情況下，合理有效預習課文內容。例如，在小學生學習《狼牙山五壯士》這節課時，小組成員之間可以安排兩個人對課文中的生詞和生字進行整理，安排兩名小組成員對該故事發生的故事背景搜集各方面資料，進而在一定程度上使得小學生在小組合作中能夠提前了解課文學習內容，減少學生在學習時產生各種阻力。

（三）小組評價形式更加多樣化

小學語文老師需要按照學生不同學習情況和性格特點劃分小組，小組內成員應該包括學習成績優異、中等和較差三類學生，平均分布著性格相對外向和性格內向的學生，使得小組成員分布較為合理，在后期小組展示時更加公平化。小學語文老師通常會在上課之前安排每個小組的具體學習任務，進而使得學生在課下時間能夠積極搜索資料，在上課時間合理有效展示小組合作學習閱讀內容。在各個小組展示之后，通常是按照小學語文老師的實際打分情況作為學生的最終成績，但不可避免地會出現打分失誤，使得小組成員感覺自身付出和收獲得不到正比，在后期完成小組閱讀任務時會出現積極主動性不高的問題。因此，在小學語文評價方式過程中應該采用自我評價和師生評價等多種措施，促進小學生在學習過程中積極性的提高。例如，在語文課上課時，當各個小組展示完，自身課下交流內容之后，語文老師不應該只是一味指出學生在課下交流學習中存在的不足，肯定其值得學習的優秀內容。同時，在對各個小組閱讀展示內容打分時，不能僅僅單一靠小學語文老師的個人意見，更應該組織組內成員，對自身課下交流學習內容進行評價，加強各個小組之間的互評，進而使得對小組交流分享的內容，得出更加公正客觀的結果。

（四）加強老師和家長之間的溝通

小學生由于年齡較小，但實際學習過程中并未形成完整的學習習慣和學習觀念，活潑貪玩是小學生在學習過程中最主要的性格特點。逐漸培養小學生養成良好的上課溝通交流習慣，單一靠學校和老師的努力是萬萬不夠的，小學生在課下時間與家長接觸最為緊密，使得小學生家長能夠在學生放學之后督促學生完成各項學習任務。小學語文老師應該逐漸加強與學生家長的溝通和交流，進而有效把握學生性格特點和學習習慣，進而在上課時根據學生的不同性格特點進行互動交流，防止在合作交流學習中出現盲目無序性的現象。

三、 結束語

總而言之，隨著現如今我國新課程改革的日益推進和進行，傳統教學方法已經不再能適應現如今社會的發展。小學生在實際學習語文知識點內容時，想要提高自身綜合語文素養和語言表達能力，僅單一靠老師上課講授知識點內容是萬萬不夠的，更應該在實際教學中加強學生和學生之間、老師和學生之間的溝通和交流。

參考文獻：

[1]苗芳.互動式教學在小學語文教學中的應用分析[J].語文課內外，2018.

作者簡介：

于昀，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區回民小學。