預知問題引導科創 拆分思想解構問題

盧雪雄

摘要：隨著人類從大規模工業時代快速進化到信息時代，乃至人工智能時代，我們會越來越意識到，真正會學習并能創造生活價值的人應該是具有獨立自主實踐精神，獨立發現問題并解決問題，努力把優化生活的創意轉變為現實的人。而近年在中外中小學的創新實踐課程中，STEM課程，特別是基于PBL的創新課程是我們引導孩子們去創新實踐、獨立思考的一種教學主營模式。但是我們怎么去引導那些一直沉浸在書本知識里的學生去貼近生活，根據真實世界中的真實問題去獲取信息、協同他人、解決問題，從而真正的在這個過程中五認識自己、了解社會，并掌握終生學習的能力呢？

關鍵詞： 預知問題;拆分思想;協同與分享;PBL混合式學習;STEAM

一、預知問題，引導學生設立PBL探究主題

對于PBL ，國內外都有不同的說法。在我們真正的教學中，我們通常會采取不同的形式：基于問題的、基于項目的、基于案例的、基于探究的、基于協作的……教學與學習探究中，它的區別主要體現在學習過程、流程設計和探究設計結果上。在教學的過程中，我們都提倡“以學生為中心”，因此在PBL課程探究開展之前，老師至少應該有兩個預知：一方面應該預知并充分考慮學生學習的根基，即他們這個年齡段所掌握的科學知識與相關學科教學進度;一方面應該預知學生在完成目標課題的過程中致傷乃至致命的環節。

因此，在充分預知“學生問題”后，引導學生確立PBL課程探究主題時，不宜超前探究，且最好能在既有學科知識的基礎上通過探究活動拓展其認識，或生發出新的探究問題。

二、貼近生活，發現問題、解構問題

STEAM教學中，面對學生，不僅要讓他們親近生活去發現問題、解決問題，而且還要根據他們的實際情況降低想要解決問題的難度。而怎么降低難度就成了關鍵。學校STEAM團隊老師們一致認為，“接地氣+宜實施”是學生們立項時的首要原則。

三、在設計、探究、制作、評價過程中，完成項目的開發和探究

混合式學習是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益。而在真正的教學和學習中，我們發現混合更是整合，學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合和學習方式的混合，不是學習法的簡單混合，而是優勢有機整合。因此，混合式學習法既重視課堂互動又重視學生自主學習、能力學習、終身學習的主動性的培養。

在面對教學環境不匹配，課堂資源缺乏，網絡資源缺乏指向性的學情中，我們中小學老師怎么去引導學生去有效的開展PBL學習應該是我們遇到最大的難題。針對目前我校教學硬件設施的配置以及我校學生的實際情況，我們在采用的混合式學習來開展PBL理論和實踐的學習。PBL項目具體實施的流程如下。

（一）、發現與明確問題。（1）聯系生活發現問題，確立自己要探究的方向;（2）學習科技創新大賽優秀作品，并通過課堂互動+班級學習群的方式分享學習心得;（3）學生初步設立自己要探究或設計的主題名稱;（4）師生交流探究主題，并根據實際問題修改、確定最終探究主題。

（二）、 調查研究。（1）通過上網查閱資料，小組交流并以每人為單位撰寫研究或設計背景說明;（2）設計調查問卷，通過紙質問卷+APP問卷的方式進行調研，并對調研結果進行分析總結。

（三）、 制定設計（探究）方案。（1）根據確立的主題和調研的結果進行手繪草圖的設計、利用草圖大師繪制設計圖和探究實驗流程的撰寫;（2）修改草圖和探究實驗步驟并形成最終設計圖（透視圖）和探究流程。

（四）、 繪制技術圖樣（撰寫實驗方案）。（1）根據草圖繪制利用3D one設計三視圖，甚至繪制出下料圖，有控制部分的作品繪制出電路圖;（2）根據實驗流程寫出實驗方案。

（五）、 制作模型或者原型（進行分階段的實驗探究）。（1）過網絡和地面市場積極準備材料、工具，進行制作和實驗探究;（3）分階段循序漸進的進行實驗、制作和組裝，進行測試并完成設計作品和探究報告。

（六）、 分享與評價設計。（1）制作完成后，對模型或產品進行測試，看是否達到了最初設計的目的;（2）對產品的優缺點和實驗探究進行分析和總結;（3）利用校園櫥窗、學校微信宣傳微信公眾號展示學生作品并對優秀的作品給與獎勵。

四、為學生搭建多元展示交流平臺

在STEAM課程的教學中，除了引導學生思考、設計、探究和制作的環節外，還有一個不容忽視的重大環節就是評價展示和交流，因此我們要充分考慮學生與活動的關系（圖學生與活動的關系）?；赑BL的STEAM課程，更應該去注重結果呈現出來后的分享與展示，評價與交流?；赑BL的STEAM課程應該怎么分類分階段去對結果進行展示和評價呢？成果展示可以分為靜態展示和動態展示。有些學生的成果展示材料是靜態的，如學生撰寫完成的探究報告、制作出的模型、半成品和成品，以及完成這些成果的記錄日志，對于這些作品，在評定后我們利用學?？萍脊?、社團節、科研月等時節進行實物的展示，并制作宣傳海報在學校櫥窗、官方網站和微信公眾號以及校報上進行展示，同時選拔學生參加省市級的科技創新大賽、創客大賽等活動;而有的成果展示材料則是動態的，如口頭匯報、辯論會或演講會、演示過程、心得體會暢談等，對于這類動態的成果，我們鼓勵學生平時在完成探究和設計的同時就要積累素材，對自己的研究過程進行跟蹤拍攝照片和短視頻，然后在階段性總結和終期總結時，從班級展示到年級展示再到學校展示，最后形成項目報告和項目探究微視頻。

五、學會遷移，為學生的終身學習奠基

在基于PBL的STEAM課程中，我們應該怎么去改變學生的思維方式，讓學生去遷移知識和技能，綜合運用所學的知識并去創新實踐是我們應該著重思考的問題。首先，在學生遇到問題時，我們要關注學生，及時交流，共同分析問題;其次在課程開始的前期，我們要提供給學生力所能及的物質和環境條件，比如給他們購買基礎的電子面包套裝、提供基本的連接工具和材料，給他們提供并陪伴他們目前階段所能用來開展STEAM課程的時間和空間;再有，在他們遇到不同學科問題時，我們要及時與相關學科老師溝通交流或者請學科老師進行指導;當然最重要的還是引導學生盡量的把問題進行內化，通過自身的學習去解決問題，從而讓學生養成一個終身學習的好習慣。

參考文獻

[1]理查德·E. 梅耶（Richard E. Mayer）.應用學習科學[M].北京：中國輕工業出版社. 2016，10.

[2]王攀峰，張天寶.小組合作學習：一種重要的學習方式[J].教育學術月刊，2008.

[3]楊黆，柴崢輝，項目化課程改革存在的問題及對策[J].職業技術，2011年（09）.