思維導圖在初中信息技術課堂結構三步驟中的有效應用

摘要：在最近幾年的信息技術教學中，思維導圖是一種非常重要的教學輔助工具。通過思維導圖的引入，可以讓學生迅速建立起對信息技術學習的興趣。通過思維導圖的組織，教師在新授內容時，教師的教學可以做到脈絡清晰，學生的學習可以做到有目的、有步驟地遞進，這樣對教師的課程設計能力也起到提高作用。

關鍵詞：思維導圖;初中信息技術教學;引入;新授;總結

前言

針對于學科特色思維導圖正好是初中信息技術課堂教學“任務驅動”法的有力輔助工具。在初中信息技術課堂中借助有圖、有文字的思維導圖，把引入、新授、總結等“任務驅動“的的教學過程穿針引線式地串聯在一起。學生就很清晰知道自己的任務，有計劃、有步驟、有條理地進行自主學習，學習效率大為提高。

以下通過具體的初中信息技術的課堂教學實例，闡述一下思維導圖在初中信息技術課堂教學結構中引入、新授、總結等環節中的積極應用。

一、 “思維導圖”引入主題，提高學生對新授內容的興趣

教師可以將思維導圖作為課程引入環節的先行組織者，將思維導圖層層遞進打開。思維導圖的制作內容可以是復習舊知，也可以是呈現新舊知識內部的關聯，更可以是呈現本堂課要解決的任務，或者是完成任務的效果圖。讓學生在思維導圖的引領下明確學習任務，圖文結合方式的思維導圖引入方式在一定程度上激發了學生的學習積極性。

《認識多媒體》是七下課程的起始課，筆者在本節課引入階段通過思維導圖明確了本學期的學習任務。同時利用思維導圖的伸縮功能和文件超鏈接功能，引起學生的學習興趣，最后依次展開各個學習單元的優秀作品，讓學生初識各種多媒體作品。然后就順理成章進入到多媒體基礎知識的新授過程。

通過這樣的思維導圖引入方式，學生興趣濃厚，求知欲望強。同時擯棄了以往為了引入而引入的毛病，新授過程中同時也還可再利用此思維導圖進行多媒體作品特性的針對性作品講解。這樣的思維導圖引入可再利用，可貫穿整個教學過程。

二、“思維導圖”結合傳統課件在新授課中的應用

1.提綱挈領型的思維導圖直接替代傳統課件進行教學

筆者采用了優秀的MindV在線思維導圖工具，設計了浙教版信息技術七年級下第十七課《切換鏈接更自如》的新授和布置任務及完成的教學過程。

教師根據本課的教學目標設計脈絡清晰的思維導圖，明確學習任務。新授過程中教師根據教學任務的安排依次講解相關知識點，依托思維導圖的自由縮放功能、局部放大功能，進行重難點提示和驅動式啟發學生思考問題。

2. 思維導圖和傳統PPT課件相結合進行教學

筆者推薦另外一種思維導圖制作軟件Mindjet MindManager 2012，與同類思維導圖制作軟件最大的優勢是它同Microsoft Office軟件無縫集成，可以快速將數據導入或導出到Microsoft Word， PowerPoint， Excel中。界面和操作方式越來越接近人性化，并作為很多思維導圖培訓機構的首選軟件。

在筆者執教的網頁制作信息技術校本課程《充實主頁》專題中，運用了思維導圖整合PPT課件和微視頻的方式來進行新授內容和學習任務環節的布置，效果不錯。

三、“思維導圖”在復習總結和學生展示中的應用

1.教師總結

教師可以借助思維導圖的輔助來對本堂課進行歸納總結。一目了然的思維導圖結構可以再次強化課程中的重要概念和原則，使學生能建立起這些內容之間的聯系，從而形成完整的知識體系。教師在總結性思維導圖的研制和運用過程中，有效設計能力也得到了提高，促進了教師的專業發展。

2.學生填圖總結

學生在信息技術學習過程中，不管是熟記基礎知識點還是基本操作的實施，都需要一定的記憶能力。簡單的機械記憶效率低下，容易遺忘。借助思維導圖，將要記憶的內容通過圖示的方式表示出來，記憶效率大為提高。

以浙教版信息技術七年級上第五課《分類整理信息》為例，此課涉及到很多基礎理論知識。教師在課末總結階段用思維導圖提供了該課時內容的思維導圖全景，讓學生在思維導圖中去填充完善子節點內容，在學生完成填充過程中就進一步總結復習了新知識。

經過多次嘗試，更可以在總結階段讓學生自己繪制思維導圖，而不是完善教師提供的思維導圖。在繪制過程中學生可將自己的思維導圖和同學、老師的進行對比，從而無形中也完成了自我評價的一個過程。同時教師通過觀察學生設計的思維導圖的構圖過程，能夠了解學生的思維活動和學習進展情況，也能及時給出診斷，改進自身教學。

結束語

思維導圖作為一種比較新穎的教學工具，經過筆者一段時間的理論和課堂實踐的研究，在初中信息技術課堂教學結構三步驟中都能很好的滲透。在教與學的教學活動過程中思維導圖起到了很好的提綱挈領作用。

參考文獻

[1]百度百科 “思維導圖”詞條[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/30054.htm

[2]張秀常.思維導圖在信息技術教學中案例與分析[J].浙江現代教育技術，2008，（1）：32-45

作者簡介：應華健，男，（1979.3-），本科，籍貫：浙江溫州，中學高級教師，研究方向：初中信息技術教學