基礎俄語教學中聽、說、讀、寫的訓練

車暢　宋冬雪

摘 要：近年來，隨著“一帶一路”政策的出臺，全球經濟一體化趨勢越來越明顯，中俄雙方貿易愈加頻繁，關系也日益密切，對俄語人才的需求也越來越大。因此，加強基礎俄語教學，提高學生俄語的聽說讀寫能力，培養學生的俄語交際能力，就顯得尤為必要。本文首先分析了開展基礎俄語教學的重要性，然后結合自身的教學經驗，對基礎俄語教學中存在的問題和不足，以及對學生聽說讀寫能力的訓練方法和策略，進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：基礎俄語;聽說讀寫;訓練方式

引言

經濟全球化的發展，使中俄雙方關系日益密切，俄語人才擁有了更多的發展機遇，同時，對于俄語人才的專業要求也越來越高。如何運用有效的訓練方法，為學生營造一個簡單、輕松的教學環境和氛圍，讓學生能夠積極主動的參與教學活動，提高自身俄語聽、說、讀、寫的專業水平，進一步提高自身的自主學習能力和實際運用能力。就成為了目前基礎俄語教學發展的重要目標。

一、開展基礎俄語教學的重要性

俄語是俄羅斯的民族語言，作為聯合國的工作語言之一，在國際方面擁有非常高的地位。而同時俄羅斯作為與我國陸地接壤最大的國家，無論是經濟、貿易還是藝術、文化等，與我國之間都有著非常密切的聯系、交流與合作。近年來，隨著“一帶一路”政策的出臺和實施，由于沿線多個國家以俄語為官方語言，因此，俄語在我國的應用范圍逐漸擴大，加強基礎俄語教學，培養更多俄語人才，成為了推動我國與多國之間交流、合作的重要動力，同時也成為了語言教學新的發展方向和目標。

在語言類學科的教學中基礎最為重要，是奠定學生最終學習效果的重要基石。在俄語教學中，基礎俄語是零基礎學生初步接觸俄語的第一門課程，學生需要在基礎俄語教學中，掌握俄語的正確發音、書寫、語法等知識，在鍛煉學生聽說讀寫能力的同時，加強學生對所學俄語知識的實際運用能力，為學生俄語水平的進一步提升，打下堅實的基礎。

二、基礎俄語教學中存在的問題和不足

（一）教學模式比較單一

在傳統的俄語教學中，教師慣于采用灌輸式的教學模式，將教師作為課堂教學的中心，通過對課本教材的照本宣科，讓學生被動的進行死記硬背，如此一來，不僅教學模式比較單一，學生在課堂教學中的參與度也比較低，無法對所學的基礎俄語知識進行深入的挖掘和全面的認知，導致學生的學習質量與效率得不到有效提升。同時，封閉的教學環境，也使得學生缺乏用俄語進行交流溝通的機會，對所學俄語知識無法做到靈活運用，思維過于呆板，非常不利于學生綜合俄語能力的提升。

（二）教學內容比較落后

在我國之前的教育體系中，俄語教學遠不如英語受人們重視，因此在教學內容、教材版本等方面都比較落后，與現實社會出現了脫軌的現象，顯然已經無法滿足現代教育發展的教學需求，非常不利于學生俄語綜合能力的提升。

（三）考核系統比較陳舊

在目前的俄語教學體系中，考核方式依然以試卷為主，雖然部分教師會將學生的出勤率和課后作業完成情況等列入考核范圍，但整體的考核系統依然是以學生的考試成績為標準，忽視了學生對俄語知識的實際應用能力，導致學生經常會出現“高分低能”的現象，成為了現代俄語教學中的一大弊端，非常不利于基礎俄語教學的有效性的提升。

三、基礎俄語教學中聽說讀寫的訓練方式

（一）培養學生“聽”的能力

在訓練學生俄語“聽”的能力的過程中，教師需要傳授學生正確的聽力技巧，加強學生聽覺記憶的訓練，并認為的為學生創造更多用俄語交流的機會，營造一個良好的語言環境，和一個輕松、愉悅的教學氛圍，以幽默風趣的表達的方式消除學生的緊張情緒，激發學生的聽力興趣。為此，在課堂教學中，教師需要盡可能的使用俄語教學，減少漢語的使用概率，讓學生能夠有機會對所學的俄語知識進行理解與運用，而對于較難的知識點，教師可以在用俄語講解之后，再利用漢語進行簡明扼要的解釋，進一步加深學生的理解與掌握，將聽力訓練融入到各個教學環節中，通過反復訓練加強學生的俄語聽力能力。

例如，教師可以在實際教學中，通過播放俄羅斯歌曲、俄語小故事、學唱俄語歌等形式，為學生構建一個良好的語言環境，為聽力訓練做好準備。教師還可以結合聽力訓練的內容，向學生介紹相關的俄羅斯風土人情、文化背景等，使學生對聽力內容產生好奇心和求知欲，從而積極主動的參與到聽力訓練活動中來。又或者教師可以借助現代化的教學技術，將俄語聽力訓練的內容，以圖片、視頻等形式進行直觀的展示，為學生創設一個生動的教學情境，進一步加深學生對聽力訓練內容的理解與記憶，同時也使俄語聽力訓練變得生動有趣，進一步激發學生的學習興趣和參與積極性，為學生俄語“聽”能力的培養與提升，奠定良好基礎。

（二）培養學生“說”的能力

開展語言類學科的教學，其主要的目的就是讓學生能夠利用所學的語言知識，進行實際的交流與溝通，因此，在基礎俄語教學中，培養學生“說”的能力至關重要。然而，就目前的基礎俄語教學現狀來看，羞于開口依然是俄語教學高效開展的重要阻礙。為此，教師可以利用聽力課創造的機會，引導寫生對聽力內容進行復述，或是根據內容主題利用自己所學的詞匯、句型、語法等知識，自主編寫對話內容，大大提升學生參與俄語口語訓練的積極性。又或者教師可以利用課前的五分鐘時間，組織學生以值日報告的形式，將俄語口語訓練學生的日常生活相結合，讓學生通過運用俄語描述自己的生活瑣事，來加強對俄語知識的理解、記憶與應用。同時教師需要考慮學生之間的個體差異，在充分了解學生性格特點、知識水平等方面的基礎上，實施因材施教，以多樣化的訓練方式，對學生進行有的放矢的口語訓練，從而有效激發學生的俄語口語興趣，提高學生的俄語表達能力。

（三）培養學生“讀”的能力

閱讀是學生學習語言知識的主要形式，同時也是學生獲取知識信息和技能的重要途徑，在閱讀過程中學生可以通過理解作者所表達的思想與情感，提升自身對語言的感知能力，同時也提升自身對語言的理解與運用等能力。在基礎俄語的教學中，培養學生“讀”的能力，能夠有效提高學生的俄語綜合水平。為此，教師需要積極拓展學生的詞匯量，傳授學生正確的閱讀方式和方法，進一步加強學生俄語“讀”的能力。

（四）培養學生“寫”的能力

俄語寫作能力的培養過程，就是讓學生在原有語言知識基礎上進行創作的過程，需要教師從學生感興趣的角度出發，對學生的俄語寫作興趣進行激發。為此，教師可以通過啟發式、提綱式、探討式、合作式、活動式等多種寫作教學方法，來吸引學生的注意力，引導學生對俄語知識點進行深刻的思考與探索，同時教師也可以將俄語寫作練習的內容與學生的日常生活相聯系，將俄語寫作變得更具內涵和意義。

結語

綜上所述，外語的學習過程是一種非常特殊的心里過程，需要學生充分發揮自身的教學主體性和主觀能動性。為此，在培養學生俄語聽說讀寫能力的過程中，俄語教師需要積極轉變自身的教學理念和模式，在啟發式教學方針的指導下，借助現代化的教學技術，豐富課堂教學的形式和內容，以此來激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在不斷探索、積累和訓練的過程中，逐漸提升自身的俄語知識水平，加強自身的俄語思維能力和交際能力，全面提升學生的俄語綜合能力。

參考文獻：

[1]邢愛仙.基礎俄語教學各環節的教學方法研究與探析[J].農家參謀，2020（07）：285.

[2]朱琳. 一帶一路背景下高職院校應用型俄語人才的培養[J]. 中外企業家，2020（14）：175.

[3]任佳敏. 義務教育階段俄語語法課堂教學的實證研究[D].東北師范大學，2019.