環創有方　游戲有向

季金亞

摘 要：區域游戲作為一種重要的教育組織形式，對幼兒的發展起著不可替代的作用，主題背景下的區域游戲應緊緊圍繞主題來創設，而創設良好的主題區域游戲環境和有效的組織對主題區域活動的順利開展具有重要的意義。本文基于對幼兒園主題背景下區域活動的觀察，針對如何創設主題性區域游戲、又如何組織主題性區域游戲進行了實踐與研究，闡述了相關的做法并歸納了相應的策略。進而為有效地發揮幼兒園主題性區域活動作用提出建議。

關鍵詞：主題背景;區域游戲;有效設計與組織

區域游戲它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發式學習、布魯納的發現學習、赫恩的合作學習等理念。它是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要。

主題背景下的區域游戲是根據某一主題的目標和內容，創設相應的區域，它的特點是各個區域之間不是孤立的，應有一定的聯系性，并應緊緊圍繞主題來創設情境，所提供的材料必須具有多樣性和層次性。那么在主題背景下如何創設區域游戲，又如何組織區域游戲呢？我們不妨來探討一下：

一.圍繞主題，重塑環境創設班本化

1. 依當下，需同步

主題背景下區域環境的創設要體現情景性、開放性和互動性，能最大限度地發揮幼兒的自主性。為了引領幼兒走進主題中，環境的創設往往緊隨主題的步伐，主題開展到哪個階段，環境就相應創設到哪里，環境一直處于動態的調整中。

例如，小班主題活動“過生日嘍”：師生共同創設了一個給媽媽過生日游戲情境我們給孩子們提供各色彩紙、膠棒、油畫棒、項鏈、紙花及蝴蝶結半成品等，讓孩子們給媽媽制作各種生日禮物，在折、貼、畫的過程中，體驗為媽媽準備生日禮物的樂趣。通過活動讓孩子更多的從生活的細節之處，愛自己的媽媽，感受濃濃的親情。

2.依量表，重思考

班級的環境創設尤其是每個區域設置都要從幼兒的需求出發，在光源、水源、干擾、空間四個方面去

考慮。正如《0-8歲兒童學習環境創設》中提到：藝術不會只出現在房間的某一處，兒童可以從圖畫書、教室墻上的圖畫和教室本身的美學設計來學習藝術，但是也需要特定的區域讓兒童可以學習和繪畫。我們也需要依據每個區域的環境評估表，根據主題的目標和價值分析來思考。

二.基于主題，再尋材料投放新路徑

什么年段的孩子，當下正在進行什么主題，可以去做什么創則，我們老師是要了熟于心，對照《指南》常模工具書，認識解讀，根據班級當下的主題，有的放矢的投放材料。

●動態性

在以往的經驗中，我們會一下子投放大量的材料，讓幼兒去自主的選擇和自由發揮他們的創造。但是書中給了我們一個特別的建議：當兒童第一次接觸一種媒介或工具時，應限定材料的種類和數量，在他們熟悉和掌握了這些材料以后，再慢慢的介紹更多的材料。所以我們必須小心謹慎的對待自己為兒童提供的各種材料和經驗熱情，要保證他們不會減少他們使用每種工具的時間。所以我們是不是一開學就把材料鋪得慢慢的呢？如何遞增材料值得我們去思考。

●層次性

區域活動不是一塵不變的，隨著主題活動的交替開展，根據本班的實際需要和幼兒的需要，也為了使創設的活動區域發揮它最大價值，滿足幼兒發展的不同需要，我們應圍繞主題活動對游戲活動區域的材料和環境不斷調整。

隨著主題“我愛小動物”的開展，老師在美勞區新增加折紙，讓孩子根據圖示折出自己喜愛的小動物，對于新增材料，能力強的孩子感興趣，去嘗試折，對于能力弱的孩子可繼續畫畫秋天，這里面也體現了強帶弱，隨著區域的實施，能力強的幼兒可帶動弱的幼兒去嘗試，使每個孩子都得到經驗的提升。

●興趣性

我們通過材料投放的趣味性來不斷支持幼兒實現自己的想法，促進幼兒與材料的相互作用。在小班主題“好習慣”中，我們在生活區角中開展“動物飼養員“的游戲活動。我們用餅干盒制作小動物，幼兒可以根據小動物的嘴巴形狀喂他們吃不同形狀的餅干，也可以根據小動物身上的花紋來喂小動物吃幾塊餅干，在活動中，幼兒可以根據自己的能力選擇獨自活動或兩人合作。由于材料具有趣味性、探索性，在反復的操作中體驗成功的快樂。

三.依據主題，傾聽觀察介入賦效能

1.以主題為背景進行有效地行為觀察

區域活動應突破傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供與主題相關可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。應該在引導幼兒積極主動地進行區域活動探索的同時，經常性、認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，從而不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發展的活動環境。

2.以主題為背景進行有效地角色轉換

在主題性區域活動中，幼兒經常會為了某些原因，求助老師的幫助，因此教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發現過程的共同參與者和指導者，但是教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師應該不是一個教導者而是一個促進者。在活動中有明確的角色定位，做孩子們活動的真正觀察者、引導者、合作者，教師不要把知識直接教給幼兒，當幼兒在學習問題上有困惑時要以適當的方式去指導。顯然這種介入是支持，而非干預性的。也就是教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒發展。

3.以主題為背景選擇有效地指導時機

我們經常會看到這樣的情景：有的教師長時間蹲在某個區域，不能照顧全局;有的教師不待幼兒思考、探索，就“熱心”地把結果告知幼兒。還有的教師常會無目的、無方向地隨意參與或出主意，這些指導不但不利用幼兒的自主學習，反而會打消他們活動的積極性。因此，教師在指導幼兒開展區域活動時，一定要把握好“度”，適時、適宜、適度地對幼兒進行指導。如幼兒的探索興趣即將消失時、幼兒發生糾紛，活動有停頓時、當險情即將出現時

任何一種知識、經驗都不是孤立存在的，各種活動模式都存在著不同的優勢，我們教師要靈活應用。在實踐中真正的將理論轉化為行為，結合主題活動，使區域游戲活動發揮其更大的價值。無論是主題活動，還是區域活動，一定要有幼兒自己選擇、自己決策，用自己的方法自主自發的活動，因為我們的最終目標是促進幼兒的全面發展，圍繞這個核心，我們將繼續探索、創新，開展好主題背景下的的區域活動，讓孩子從真正意義上得到更好的發展。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 李季湄.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.