地方高等職業院校服務鄉村振興戰略的路徑探析

尹文華

摘 要：鄉村振興戰略是新時代國家重大發展戰略，為地方高職院校的發展帶了機遇與挑戰，通過探討地方高職院校服務鄉村振興戰略的意義，以及面臨的困境，以期為地方高職院校提出可行性建議，更好地服務于鄉村發展，實現鄉村振興戰略。

關鍵詞：地方高校;職業院校;鄉村振興;路徑

一、地方高等職業院校助力鄉村振興的意義

（一）以培養鄉村各類人才為核心，推動鄉村建設新發展

地方職業高校以培養多類型、高水平的職業技術型人才為目標，承擔著為鄉村建設輸送技能型人才的重任?？梢?，地方職業高校需根據當地鄉村的農業結構、發展方向等綜合特征，培養專業性人才。其一，學校在依托涉農學科的基礎上，根據本地不同產業對人才的需求設立學科專業，形成多科性涉農學科專業群，培養高層次、高質量的“三農”人才，促進農業現代化發展。其二，以建立鄉村振興創業基地為平臺，鼓勵和支持大學生下鄉創業，以特色產業為切入點，帶動農村相關產業的發展。其三，通過定期開展網絡繼續教育、鄉村基層干部培訓教育、農村技術人員培訓等形式， 全方位、多層次地為鄉村振興培養人才，推動鄉村建設新發展。

（二）以促進鄉村科技水平為紐帶，引領農業科技新發展

以推動鄉村振興的快速實現。在鄉村振興戰略的總要求中，產業興旺放在第一位，是鄉村振興的重點?？萍紕撔聞t是農業生產方式轉型和農業建設的重要推動力[1]。學校一方面以教師的科研成果為突破口，緊密結合當地的特色農業，以農業創新科技平臺為載體，發展生態農業、節水農業等，將科研成果轉化為生產力，形成“高校+農業+創新”的產學研模式;同時利用“互聯網+”“物聯網+”等服務手段，構建現代化農業體系。另一方面，學校通過與政府、企業合作，依托學校的優勢學科，促進信息技術、新能源技術等學科與農業相融合，并結合當地農村的特色產業，緊密圍繞促進科技成果推廣，帶動農業經濟發展。

（三）以服務鄉村文化建設為關鍵，滿足農民的精神需求

鄉村文化是實現鄉村振興戰略的精神動力和重要保障。服務鄉村文化建設，要發揮職業院校文化傳承的功能。其一，學校通過開發設立服務于鄉村文化建設的專業與課程，設計課程內容與教學形式，培養一批傳承鄉村文化的新生力量，帶領村民繼承、學習、創新鄉村文化。其二，學校結合地方特色、產業特色，打造特色文化產業群與特色文化鄉鎮，推動農村傳統工藝的發展，形成鄉村文化品牌。其三，利用專業優勢與人才優勢，組織師生，下鄉考察，針對鄉村特色文化，可開展相關課題的研究，傳承與創新鄉村文化。

二、地方高等職業院校服務鄉村振興過程中面臨的挑戰

（一）非農化：服務意識與思想觀念落后

地方職業高校服務鄉村發展的意識并不高，一是地方高等職業院校多位于城市，面向于地方城市經濟發展，為區域輸送技術技能型人才，將服務對象定位于城市，對鄉村發展重視程度低且服務意識不強;而且大多數地方高等職業院校為地方政府舉辦，學校發展依賴于區域經濟發展水平，學院則致力于城市發展。二是由于目前高校的科研體系日益數量化、等級化，導致教師科研多是為晉升職稱，存在功利主義的價值取向;另外，關于鄉村振興等方面的研究，具有耗時長、見效慢等特點，多數教師不愿涉及這方面。三是多數學生因發展前景、婚戀問題、工資待遇、生活條件、父母期望等多方面的原因，不愿意去鄉村，存在著 大學生“下不去、留不住”的問題。

（二）同質化：人才培養模式的僵化

首先，學校的專業設置存在結構型失調、缺少靈活性的問題。為迎合市場需求、追求經濟效益、擴大生源等，學校多設置“熱門專業”，而涉農專業存在數量少、質量不高的現象，缺少特色鮮明的優勢專業，不能根據農村發展需求適時調整專業結構，人才培養與鄉村經濟發展需求相脫節。其次，人才培養的單一化。職業高校以培養技術技能型人才為目標，秉持“學+做”的辦學理念，但在實際教學過程中，只重視“學”、忽視“做”，培養的多是理論型人才，無法滿足鄉村所需的實用型人才。最后，課程設置比例失調。學校重理論課輕實踐課，再加上校企合作機制尚未成熟、學生思想觀念落后等各種原因，使實踐課流于形式;課程內容過于老舊，缺乏一些前沿性實用性的內容。

（三）程序化：科技成果轉化率低

長期以來，高校過于重視科技成果的學術價值而忽視了其實際經濟價值，導致許多科研成果實用性不強[1]。主要表現為：一是教師科研一方面以晉升職稱為主，多是發表論文，科研項目大多實用性較低，沒有從促進農村發展的角度進行有針對性地對策分析。二是高校的科研評價體系不完善，判斷教師能力和科研成果的質量，是以教師發表的論文數量和刊物等級為標準，忽視了成果的實用性與經濟效益。三是企業注重農業新技術的市場需求與經濟效益，而農業新技術的推廣具有長期性與滯后性的特點，同時農民對新技術的接受能力和積極性比較低，這些都影響企業的長遠發展，導致企業很少參與高校有關涉農項目的合作。

三、地方高等職業院校服務鄉村振興的策略選擇

（一）以培養人力資源為關鍵

培養一批高質量、高水平的鄉土人才，是地方高等職業院校的首要職責。首先，要整合學校優勢資源，調整學科布局，優化學科結構，推動傳統涉農學科與新興學科的融合發展;同時選取具有區域特色的學科作為扶持重點，為鄉村輸送“開拓型”“復合型”人才。其次，調整課程設置的比例，增加實踐課的比重，及時更新教學內容，使其更貼近農村實際發展;同時完善高校與鄉村協同育人機制，建立鄉村振興示范基地、農村產業試點園區等，安排學生定期到農村進行實習實訓，深入鄉村產業的生產、服務、管理第一線，培養服務于“三農”發展的優質人才。最后，增加“雙師型”師資數量，定期選派教師到農村調研與實踐，鼓勵教師深入一線服務鄉村振興，增加教師有關鄉村發展方面的經驗。

（二）以推進科技創新為重點

一是搭建高水平的科研支撐體系，組建一支高水平的創新人才隊伍，大力推動涉農科研項目的發展，加快促進鄉村振興核心關鍵技術創新，開發農業新技術與新產品，構建農業現代化新體系，實現理論創新與技術創新的相結合。二是依托學校的優勢學科，結合國家鄉村振興戰略的要求，分析農村產業的發展趨勢，推動多學科交叉榮符合發展;同時與政府、各高校、企業合作，建設鄉村振興的協同創新平臺，實現多渠道、寬領域、全方位的創新服務局面。三是加大農業課題研究經費的投入，鼓勵教師加強專項課題，扶持涉農項目的開展，并給予一定的優惠政策與補貼，集中力量開展具有前沿性的科研工作，力爭取得有標志性的創新研究，利用高新技術推動農村產業鏈升級，實現一二三產業的深度融合。

（三）以構建服務體系為平臺

一是根據不同領域、不同行業的人才需求，提供相應的理論與技能培訓，如開展短期的干部培訓班、農民技術培訓班等，為農民提供多種類型的電子商務培訓等。另外，教學人員要具有一定的鄉村經驗，教學內容要體現農村、貼近生活，使用有針對性的教學模式。二是聯合各層次各類型的高校建立區域合作聯盟。遵循協同發展、共促農村的原則，實現資源共享，推動師范與非師范的交叉發展，壯大科研與技術團體，形成多類型、多層次的師資梯隊;同時協同企業、政府建立農業示范區等，提高學校的服務能力，帶動農村經濟、文化等多方面的發展。三是指引民眾樹立正確的文化價值導向。學?？赏ㄟ^定期組織教師與學生下鄉進行有關文化資源、生態保護等方面的宣講，推動地方文化工程建設，提高鄉村文化軟實力，促進鄉村文化的發展。

參考文獻：

[1] 鄭寶東，等.涉農高校服務鄉村振興戰略的思考[J].中國高?？萍?，2018，（12）：7-9.