高中哲學課堂教學的有效性探究

劉玉發

摘 要：課堂教學的有效性就是讓學生在課堂教學中，學有所得、學有所思、學有所悟。如何使學生在有限的中學哲學課堂中掌握更多的知識，激發學習興趣，提高教學效率。根據自己的實踐與經驗，談談哲學課堂教學的一些看法與體會。

關鍵詞：高中哲學課堂;興趣;自主性;有效性

要想建立高效課堂，教師就要關注自己的教學行為，反思自己教學出現的問題。在哲學課堂教學中，杜絕無效教學，克服低效教學，提高有效教學，創設高效教學。學生主動學習、自主學習，是新課程實施的根本目的之一。

一、哲學課堂教學的理論思考

1.哲學課堂教學涵義。（1）哲學就是不斷的思考和追問，追問世界的本源，人類的起源。哲學課堂其實就是師生不斷體驗生活的一種課堂，也是師生不斷完善生命價值成長的過程，正如法國啟蒙思想家盧梭講的那樣，真正的自由是符合生命意志的自由，只有在課堂中激發或者喚醒人的創造性，才能激發課堂的活力。

（2）課堂就是一種生活的過程。正如雨果所說，人有了物質才能生存，有了理性才能生活。哲學課堂是師生共同學習、增長知識的一個舞臺，以知識為媒介，一種有意義的共同學習、共同體驗生命成長的過程。

2.哲學課堂的基本思想。（1）哲學課堂必須回歸生活。第一，哲學即生活，生活就是我們的哲學。哲學課堂是擴展了的生活。就是不斷拓展學生的生活空間，讓學生通過豐富多彩的生活實際去不斷體驗、感受生活。第二，哲學課堂就是在體驗著一種生活，就是對世界、人類、思維、價值、知識的一種體驗。教師應該了解學生的知識水平，關注學生的學習態度，學生的學習方式和學習習慣，哲學課堂就是著力拓展學生在思想領域的廣度和深度，也就是拓展思想的維度，在童心、好奇心的帶動下，激發學生的內在動力，各種思想的碰撞，激起思想的火花，成為增長知識的平臺，也成為師生自我價值、社會價值實現的舞臺，哲學課堂只有思想敞亮，師生平等、自由討論和交流，師生才能本真地生活，本真地學習，哲學課堂才能體現應該有的價值，這樣的課堂才是有效，具有時代性和創造性的課堂。

（2）哲學課堂是一種生活體驗的過程。為此我們應該做到下列幾點：首先，在哲學課堂中，從過去的以教師傳授知識為主轉變為學生學習為主，把課堂還給學生，激發學生的潛能，這是時代的呼喚，也是教育的呼喚。其次，從教師傳授知識為主轉變為學生自我體驗為主，要讓課堂成為生命價值不斷體驗、不斷完善的過程。再次，哲學課堂要從書本走向生活，讓哲學回歸生活，讓哲學課堂成為學生生活體驗、生命成長的課堂。

（3）哲學課堂教學的核心意義：呵護、培育、成長。第一，呵護：高中生學習哲學，剛開始，學生好奇于這個世界的紛繁復雜、變幻莫測，后來，哲學的抽象性使得學生望而生畏，產生恐懼心，因此，我們要化解恐懼心，呵護好奇心。第二，培育：高中生學習哲學，需要教師的正確的引導，不斷的培養，給他們一定的營養，正如園圃中的花草樹木，需要園丁的精心護理和培育。第三，成長：哲學課堂實際上就是自我教育、自我發展和自我完善的過程，也是一個不斷探索世界，了解人類，也就是認識自己的過程。

二、哲學課堂教學有效性研究

1.哲學課堂情景設置：生活化。正如一位學者說過的比喻：食鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽。如果將食鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，鹽全部被吸收了。因此，教師在課堂教學設計時要善于運用多種教學方法，創設更加豐富的教學情景，調動學生的積極性和主動性，提高學生的哲學思辨能力，充分發揮學生的主觀能動性，使得課堂更加具有內在活力，課堂教學才能有趣高效。充分發揮學生學習的主動性、積極性，使學生在樂學中建構知識，培養能力，取得良好的效果。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要讓學生有興趣，教師就要千方百計深入實際，從身邊的事說起，進而激發興趣，設置情景。如：一個小孩兒在草地上發現了一個蛹，里面的蝴蝶拼命掙扎仍是出不來，于是小孩便幫助蝴蝶脫蛹而出。結果小孩善意的一剪，反而害了它的一生。從這些故事里，給我們一定啟示：磨煉、挫折、掙扎，這些都是成長必經的過程。因此，我們學習不可好高騖遠、急于求成，而要腳踏實地打好基礎，穩扎穩打，才能夠成功。

2.哲學課堂教學的基本方式：討論與交流。哲學課堂交流的意義：第一，是有意識、有目的、自覺的能動性活動。教師和學生在交流過程中，作為課堂活動的主體應該在各方面是平等的，個體意志是自由的。只有這樣，師生在自由平等的和諧環境中，思想才能順暢的交流，各種思想的碰撞，碰撞出思想的火花，才能成為不斷創新和有效課堂。第二，教師在課堂交流的過程中，要有的放矢，給定一些命題和材料，在教師的正確引導下討論交流，師生交流、生生交流，使思想的維度不斷地拓展。第三，課堂交流對話是真理的敞亮和思想本身的實現。在交流的過程中，讓思想敞亮、思想碰撞、思想創新，課堂交流的意義才能有效體現。

3.哲學課堂教學基本方法：靈活多樣。（1）導入新課，形式多樣。一堂課的成功與否，導入新課非常重要。導入新課的方式多種多樣，如猜謎語、講故事、讀詩歌、小幽默、看電影、讀材料、用數學理解哲學原理等。如講辯證法矛盾觀點時，筆者用了現代詩人顧城的《遠和近》：“你，一會兒看我，一會兒看云。我覺得，你看我時很遠，你看云時很近?！边h和近就是哲學上的矛盾，通過通俗易懂的詩歌，激發了學生的興趣。

（2）語言表達生動有趣。在哲學課堂教學中可以運用諺語、詩詞、歌曲等科學、精煉、通俗的教學語言，使所授的內容生動、形象、有趣味。如講具體問題具體分析，引用“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”;講運動的絕對性引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”;講事物發展引用“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

（3）巧用漫畫啟迪思維。教學中結合講授的內容，運用漫畫做輔助，既生動形象，寓意深刻，又可以培養學生的想象力和哲學思維能力。在講“前進與曲折性原理”時，漫畫“登頂”一個人繞道而行登頂，另一個想走捷徑卻在原地。告訴我們：懂得繞道而行的人，也往往是第一個登上山峰的人。

（4）通過數學方法理解了哲學命題。講矛盾轉化時，用了數學上的一個命題a+b=a-（-b）（條件：引入負數）來說明主要矛盾與次要矛盾轉化也是有條件的。講矛盾普遍性與特殊性時，在哲學課堂中，可借用數學集合的交集關系，形象直觀地解決了矛盾普遍性與特殊性的關系。共性寓于個性之中，普遍性存在于特殊性之中。

三、哲學課堂教學自主性分析

現代教育教學理論認為：學生要成為課堂教學活動的中心，這是自主學習的課堂特征。教師就要認真研究教材，精心設計課堂的教學活動過程。把課堂還給學生，自主學習自主探索，師生互動、生生互動，使課堂更加高效。

1.在疑問上下功夫，使學生主動地學習。有一位學者說提出問題比解決問題更加重要。教師要巧妙地設疑、質疑，能激發起學生的好奇心，使好奇心轉變為求知欲望，在這種躍躍欲試、欲罷不能的強烈欲望下，學生由苦學、厭學轉變成好學樂學。教師要鼓勵學生質疑，創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。牛頓質疑，蘋果為什么會落到地上而不會飛上天？發現了萬有引力定律，伽利略敢于質疑亞里士多德的“同一高度重的物體比輕的物體下落得快”這個兩千年不變的真理，被伽利略推翻了?！皩W源于思，思源于疑，學貴思疑。小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W中要善于設疑、質疑、解疑，激發學生勤于思考。誘導他們發現問題、解決問題。

2.培養哲學思維，提高學生的思辨能力。在講到哲學方法論時，對蘇格拉底正義論進行分析。什么是正義，我們在朋友面前講真話，那是正義，在敵人面前說真話，那是非義的;偷盜是不對的，若有人要自殺，為了保護生命，刀子或者繩索被人拿走，這難道是錯誤嗎？一切以時間、地點、條件為轉移，具體問題具體分析。

四、哲學課堂教學的形式與走向

1.著力構建哲學課堂的基本模式。首先，關注主體性。課堂的主體是教師與學生，教師應當從生命成長的高度看待課堂，要充分認識到教學的過程是一個認知性的掌握知識、發展智慧的過程，教師正確的引導，發揮學生的主體性作用，也是喚醒生命意志的一個過程，也是人生不斷成長的一個過程，是師生自由平等交流的平臺，在這里，生命意志不斷顯現，思想的碰撞，展現不同思想，成為具有思想內涵、意義深刻的有效課堂。因此，哲學課堂應該回歸生活，具有社會生活的課堂，要轉變教學課堂模式，建立新型的自主式、研究型的課堂教學模型，要加強理論與實際相結合，問題與實際相對應，實現教育教學目的，加強哲學的自我體驗與實踐，注重知識的交叉、滲透和整合，推進哲學課堂教學與信息技術教育的整合。其次，提高哲學的思辨性。利用學校的校園文化活動，切實開展各種社團、哲學興趣小組，學校辯論會、讀書會等多種形式，不斷提高學生的思辨能力。

2.在新課程理念下，哲學課堂應該出現這樣的趨勢：讓學生書本知識與社會生活實際相結合，構建民主、平等、合作的師生關系，讓學生自主思考主動探索。教師要針對學生提出具有挑戰性的命題，創設情景，讓哲學課堂成為師生思想交流生命成長的課堂。

總之，哲學來源于生活，生活又離不開哲學知識。哲學課堂具有生成智慧的意義，哲學課堂是生命的課堂、生命智慧的課堂。哲學教學應當以生活實際為基礎，書本知識與實際生活實踐緊密結合起來，讓師生在實際生活中感受哲學、體會哲學、學習哲學。把哲學知識生活化，生活問題哲學化，真正將哲學與生活融合起來，培養學生解決實際問題的能力，不斷提高教師的哲學素養，采取靈活多樣的教學方法，讓師生在生活情境中感受到哲學的魅力。

參考文獻：

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