淺談優化農村小學數學作業批改的策略

梁勁佳

作業的批改是我們每一位數學教師的一項常規性、長期性的工作，作業批改對課堂實效的檢測、對學生學習的指導以及調整教學實施方案，都發揮著十分重要的作用。一節課教學效果的高低，最直接的檢驗方式就是學生對本節課的隨堂及課后的作業，能否按質按量完成，以及教師對學生本次作業批改的最終評價。由于學生對待教師批改作業信息、重視程度不一致，有些學生對教師批閱作業的情況往往不屑一顧，盡管關注了也是只看看教師評價了多少分，寫了什么評語。 另外有些學生雖然比較重視老師的批改圈點畫注，也能及時寫上正確的答案，但這也是僅僅停留在有錯誤就改的基礎上， 未能深入探究這錯誤出現的具體原因。

如何通過作業批改來提高學生對數學學習的興趣，發揮學生學習的主體能動性和培養學生良好數學思考能力及學習習慣是一個至關重要的問題。根據課堂實際情況，就農村小學學生完成作業的質量問題，筆者在此淺談一下關于農村小學數學作業批改的方法策略。

一、客觀、鼓勵的評價策略

學生作業質量高低是受多方面因素影響的，要使學生能獲取得更大的進步，筆者認為，教師可以采取客觀、鼓勵的評價策略。當學生通過自身努力能獨立完成相關作業時，或者在作業的某方面能力有所提高時，那么，教師可以適當對學生進行鼓勵，使其體會到克服困難而取得成功不是一件難事，讓他們重拾信心，原來自己是行的，從而激發學生對數學學科的興趣，提高學習數學學科的積極性。

例如，一位作業字跡工整，成績向來優秀的學生，但這次作業卻是相當潦草，而且出現很多粗心大意之舉，那么，作為數學教師的我們先不要馬上去否定這個學生的作業，而是立即對這次作業出現的問題進行有所調查，或許是學生家里當時出了什么事，或者是身體不舒服等，若情況屬實我們教師應適當對其作業給予較高的評價等級。

另外，教師對待成績較差，作業質量不好的的學生，應盡量看到他們身上的“閃光點”，多贊賞少批評、嘗試去鼓勵他們。教師可評一些鼓勵性的評語，如， “作業做得很用心，寫字也更漂亮啦”“你一定行，加油！”“你的進步很大，因為你付出了辛勤勞動”“看到你每一次都在進步，老師很開心，希望你繼續保持下去”“老師看到你變得更加努力了，相信你下次做得更好”，作為教師如果經常適當給予學生這種帶感情色彩的評語，讓學生感受到了教師對他的愛，并沒有否定他，相信在不遠的處，我們會看到一個個數學的興趣高漲的學生。

二、一題多改策略

因為知識是一個積累過程，學識的認知也是循序漸進的過程，所以每一次作業，學生不一定都能達到較高水平，達到教師心中那個理想狀態。為了提高農村小學生數學作業的質量以及調動學生們的學習積極性，教師可以用一題多改的策略，在批改數學作業的過程時，教師還可嘗試加一些有針對性的、啟發性的、鼓勵性的批語。

例如，學生在計算“10×99+10=”時，所列出的算式是這樣的：10×99+10=990+10=1000。筆者給她評了中等評價，并留下批語：得數正確，但可以簡便計算，你再想一想！學生補充了另一種算法：10×99+10=（10×100—10）+10=990+10=1000。這時，筆者為她提高了等級，再次留下批語：“好，你跨出了可喜的一步！”然后還在題目10×99+10中的10下邊劃了下劃線，作為暗示。果然，學生又補充了另一種算法：10×99+10=10×（99+1）=10×100=1000。我再次為她提高了評價等級。一次次的教學實踐證明，這種一題多改批改方法不僅有效勵學生積極開動腦筋，啟發到學生對問題思考的深度，同時還提高了學生對探究數學奧秘的興趣，增強了學生積極學習的自信心。

三、暫不改評策略

由于學生的知識基礎、認知水平、智力水平、學習態度等都是不平衡的，常常出現對知識點的理解有差別，完成的作業質量有所高低。當學生所做的作業出現較多甚至過多錯誤的時候，為避免批改作業時對批改等級分數太低，造成部分學生的心理壓力過大，甚至產生自卑心理等，這時候教師需要回頭總結教學方案， 整理教學思路，想一想是不是學生還沒有理解知識點、是不是其中的算理沒有掌握？這時教師應該先采取暫時不改評的批改策略，嘗試通過復習、知識點再講解等讓學生弄清知識點結構算理，對欠缺的知識點進行補充，代學生再將作業重新做一遍之后，教師再進行改評。

例如，在學習北師版五年級下冊的“體積單位換算”時，一位學生在作業中這樣做：0.5立方米=（50）立方分米，500立方厘米=（5 ）立方分米。那么我在批改作業時一眼可以看出這不是學生粗心大意所致，而是由于學生根本沒有將單位之間進率換算的問題掌握。這時，教師可以暫時不改評，而是加上一些眉批：“請參考××知識例題后重做?！被蛘邷剀疤崾荆骸?立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，相鄰兩個體積單位進率是1000，“把高級單位化成低級單位的，用高級單位的數乘以進率，也可以把高級單位的數的小數點向右移動三位;把低級單位化成高級單位的，用低級單位的數除以進率，也可以把低級單位的數的小數點向左移動三位”，同時應該指導學生重新去復習課本上的相關知識板塊，進行知識梳理，尋找正確的解答方法。最后等學生把相關知識點弄懂了，重新把錯題糾正以后，教師再進行評改。

四、協商批改策略

在批改作業的時候，教師經常會發現這樣一個奇怪現象。例如，一個基礎知識較差、智力水平也不高的學生，今次的作業做得卻相當優秀。他是突然靈魂開竅了，還是抄寫作業的呢？一個向來成績名列前茅、每次作業都滿分的學生，今次的作業卻做得一塌糊涂，很不正常。這是不是發生了什么事？是不是有什么特殊的情況？又如，有些同學解題方法很特別，過程也非常簡單，但計算結果卻是正確的。這情況是偶然嗎？是抄參考書答案還是一種新穎的解答方法呢？在批改作業過程中，為了實事求是、不打擊學生的學習積極性，不傷害學生的自尊心，我們可以采取私下當面了解情況，協商批改的策略。

例如，在計算49-（2+3）×8 時，有一位學生這樣做： “49-（2+3）×8=8+1=9?！惫P者對學生的這種解題方法有點疑惑，就找來學生了解情況，學生回答說：“把減數（2+3）×8看成是5個8，把被減數49看成是6個8再加1，即是6個8減去了5個8，剩下了1個8，最后得數就是8+1=9”對于學生的這種創造性思維筆者給予充分的肯定和表揚，同時也明確地告訴學生，在做作業的過程中應該把解題步驟過程（思路）寫出來。經過與學生的交流，筆者給他評了一個恰當的分數。

學生做作業是驗證積累文化知識的一項長期性活動，而教師批改作業則是對學生的這一活動的綜合評價過程，通過批改作業，教師能夠及時地了解和發現學生對知識板塊內容是否真正掌握，能及時地矯正學生在學習過程中出現的錯誤和彌補相關知識板塊的缺陷，大力促使學生形成正確的學習態度和培養良好的學習行為習慣。