繪出童真，守護童年

王純純

摘 要：在藝術課程的教學中，將戶外課程的教學內容與幼兒的自然生活緊密聯系起來，能夠為課堂教學增加樂趣和素材。因此，藝術教師應對藝術教學內容進行擴展，在戶外藝術課程中，適當增加游戲活動，以此來培育幼兒的能力。文章通過對戶外藝術課程開展的有效策略的研究，以期進一步提高藝術課堂的教學效率。

關鍵詞：藝術教學;戶外課程;策略

一、進行來源于自然的藝術探究

藝術美的源泉就是自然。在戶外藝術教學之中，當幼兒展開戶外藝術課程活動時，教師應引領幼兒從教材內容向自然現象進行轉化，并在此基礎上激發幼兒對藝術學習的興趣，鼓勵幼兒展開全新的戶外的美的體驗和探索，以增進幼兒對戶外藝術的學習以及構建其全新知識框架，在此基礎上培育幼兒對戶外課程內容的敏感性，進一步提高幼兒的興趣。

二、讓幼兒感受自然之美

戶外的課程教學通過游戲活動的開展讓幼兒走出教室，感覺大自然的活力。自然是最多樣的教學資源，幼兒通過觀察和學習，可找到豐富的藝術對象，在此基礎上激發自己對藝術的樂趣。其實，幼兒園里的一草一木都是開展戶外藝術創作的自然環境，幼兒也很熟悉幼兒園里的環境。通過戶外藝術教學的不斷發展，幼兒可從多種角度觀察和感受校園環境。通過觀察、感知到校園里面花草樹木不一樣的特點，能夠提高幼兒的綜合能力，提高戶外藝術活動的教學的效率。

三、提高幼兒的造型能力

通過觀測自然界之中的各種植物和樹木，有利于提升幼兒的造型能力。在藝術課堂中只培育幼兒的創新能力是不夠的，還應該重視對其造型能力的培養。以小班美術手工撕貼《小鳥回家》為例，在正式制作手撕畫之前，幼兒教師可以首先帶領幼兒一起創設快樂大森林的情境，并播放音樂。然后帶著幼兒到光禿禿的大樹樹干前面，問幼兒大樹如果一直都是光禿禿的會怎么樣，引發幼兒思考，隨后講述故事：“快樂森林里有許多美麗的大樹，它們是小鳥們的家，但是人們卻把大樹砍掉做紙做柜子、桌子等。大樹媽媽慢慢地掉光了樹葉，枯死了?？蓱z的小鳥從此就沒有了家，小鳥很傷心……”隨后引導幼兒思考應如何幫助小鳥飛回自己的家。在此基礎上，再引導幼兒投入到制作手撕畫中。幼兒教師可以先將提前制作好的樹干展示在幼兒面前，隨后引導幼兒用彩紙撕下樹葉，并將葉子用固體膠粘在樹干上。待樹干上長滿葉子后放出小鳥，向幼兒展示小鳥回家的場景，引導幼兒愛護樹木、保護環境，讓小鳥擁有一個美麗的家。借助上述創設情境、講故事的方式，能夠很好地鍛煉幼兒的造型能力，幫助幼兒對事物有一個具體的認識，同時也能夠在一定程度上幫助幼兒更好地參與到戶外藝術課堂中，促進自身動手能力的提升。

四、關注幼兒意象思維的發展

在幼兒藝術課程開展過程中，要關注幼兒意象思維的發展。在教學過程中邊緣化課堂藝術的展示模式并不符合幼兒的需求，從審美角度看，藝術是以多樣的視覺美感來吸引人的注意力，從而激發他們創作的熱情。因此，教師應根據教材的重點和難點，發掘藝術作品的出發點，給予作品全新的視覺場景，在此基礎上充分體現作品的視覺美。比如，在進行幼兒園中班“我的紙飛機”一課時，幼兒教師即可應用上述辦法。該課教學的主要目標是引導幼兒學會折紙飛機，并在折紙中體驗到快樂。在開展正式課題之間，教師可以先提出一個謎語：“一只大鳥真稀罕，只喝油來不吃米;呼嘯一生沖天起，載客運貨飛千里?！彪S后引出正題，告訴幼兒飛機長什么樣子，有什么作用，在此基礎上教幼兒學習折紙飛機。在帶領幼兒折紙飛機的過程中，幼兒教師需要盡量站在幼兒的角度，用幼兒能夠理解的話進行相應的示范，如“長邊與長邊找朋友”“紙的中線是小河”等，從而引導幼兒做出屬于自己的紙飛機。在這一過程中，幼兒教師要注意多多鼓勵幼兒，提升幼兒對折紙的熱情。借助上述方式，能夠很好地促進幼兒的意識思維發展，幫助幼兒理解周圍的事物，并在此基礎上加強創新，從而進一步促進幼兒的成長與發展。對于幼兒教師而言，應當始終加強對上述辦法的重視，從而促進幼兒將更高的熱情和主動性投入具體的學習之中。

五、認識事物的不同方面

培育幼兒的觀察能力是幼兒藝術教材不變的宗旨，在戶外藝術課程開展過程中，教師可以讓幼兒比較不同植物的不同特征或同一植物的不同形態，培育幼兒觀察事物的能力。在藝術教學之中培育幼兒的觀察能力，就要讓幼兒通過游戲活動來多看多學，在觀察的過程中學習到藝術知識，在對自然中的事物進行認知的過程中對自然有所理解，將自然中的事物融入自己對于藝術的認知之中，從而做到藝術知識與自然的融合。

六、營造良好的學習氛圍

戶外藝術教學開創了一個良好的學習氛圍，它的學習不同于傳統的課堂藝術教學，其沒有時間和空間限制，有更多的觀察及創作空間，所以藝術學習的氛圍更加和諧。戶外的繪畫主要是走出教室，走進自然并將其運用到藝術學習過程之中。在這種學習模式之下，幼兒可選取自己的繪畫對象，如校園之內的花草、樹上的鳥巢、路邊的自行車等。幼兒的藝術思維是不會受限制的，這種教學模式充分激發了幼兒間的交流與互動，也培育了幼兒獨有的審美人格。在戶外素描教學中，教師要融入幼兒的學習氛圍，在此基礎上開展游戲活動，讓幼兒在游戲中獲得發展，充分發揮自己的繪畫特點和優勢，從而在游戲過程之中也更加輕松愉快，激發幼兒的創意思維，培育幼兒的藝術素養。在良好的學習氛圍中學習藝術的知識，更能提高藝術課程的教學效率。

七、優化活動教學指導

在教學技能不斷革新的今天，“教”與“學”的關系證實了幼兒自主學習的效果更加顯著。教師想要教會幼兒學習的方法，首先要自己進行學習。教師只有自己進行藝術知識的學習，才能運用所學教育學生，教師要從組織形式到學習過程，一步步進行藝術課程的教學。一節完整的戶外藝術活動需要克服的問題非常多。在幼兒藝術課程教學之中，引領幼兒開展戶外的觀察需要教師的不斷引導，因為幼兒的創作靈感和綜合運用能力要在戶外的藝術課程中提升，而改進課堂教學質量是教師的責任，教師需要投入精力來制作課件，并恰到好處地引入游戲活動。多樣的游戲活動可開闊幼兒的視野，確保藝術課程教學的有效進行。過于簡單的教學不能在長時間之內引發大多數幼兒的共鳴，所以教師需要把握教學引導與幼兒感知間的平衡;教師將知識變成可以理解的文字和圖像概念，而幼兒則需在藝術教學過程中，通過對游戲的實踐，將這些藝術規律變為自己的認知。

總而言之，戶外藝術課程對幼兒藝術學習是非常重要的，而教師的指導和管理工作也開展得較為困難。在這個過程中，教師需要更多地提升自我，不斷創新教學模式，并注重對游戲活動的引用，使戶外的藝術課堂的教學形式能展現其價值。教師應在此基礎上優化幼兒的學習環境，增進幼兒間的相互交流以及與大自然間的交流，從而有效提升幼兒的藝術綜合素養水平。

參考文獻

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