“雙主模式”在高校實驗室安全管理中運用

羅單陽，李曉波

（重慶第二師范學院生物與化學工程學院，重慶400067）

0 引 言

實驗室是高校尤其是理工科類專業進行教學科研、實習實訓、檢驗理論與實踐融合程度的重要場所［1-3］，隨著國家對高校轉型發展、深入融合發展等越來越重視，這些必然帶動對實踐教學的重視、學時的調整和實驗室投入的增加。由于實驗室中師生人流量和流動性較高，為保證師生人身安全，必然要求提高實驗室安全管理水平。

近年來，我國高校實驗室安全事故時有發生，分析高校實驗室安全事故可知，高校實驗室事故發生機理在于“物的不安全狀態、人的不安全行為、特殊環境”三者疊加后產生的效應［4］。但是，目前實驗室安全教育模式以單向為主，即由政府、高校主導，學生被動接受安全教育，這種單向教育缺乏與學生互動，培訓教育效果欠佳。而學生作為實驗室的主要人流之一，在安全管理中有著不可忽視的作用。因此，將“雙主模式”引入實驗室安全教育，就是通過激發學生群體對于實驗室安全問題的重視，引導學生深入反思現有環境中存在的各種現實的實驗室安全隱患，鼓勵學生結合所學知識，積極探索解決安全隱患的方式方法。

1 實驗室安全管理存在的問題

近年來，國家和政府各級教育主管部門高度重視實驗室建設和安全教育，要求高校堅決克服麻痹大意和僥幸思想，以高度政治責任感和使命感抓好實驗室安全工作，高校構建學校、二級單位、實驗室三級聯動安全管理責任體系，逐級分層落實責任，不斷完善學校實驗室安全管理長效機制。但通過課題組調研分析發現，目前實驗室安全教育還存在諸多不足，主要表現在：

1.1 實驗室安全教育形式相對單一

（1）教育模式以單向為主。即由政府、高校主導推動實驗室安全，而作為實驗室主體人流量的學生，則主要接觸到的是灌輸式的安全管理教育，在實驗室管理中所需要負起的責任因而被忽略。這種單方面的教育，缺乏與學生的互動，使得該類培訓教育成果欠佳，多數學生未形成系統嚴謹的實驗室安全管理意識。

（2）教育模式較為傳統。實驗室安全教育一般開設在大一學年，開設方式大多都是對新生進行課堂講座式的宣講，此時學生還未進入基礎或專業的實驗室，教師所講的實驗室安全注意事項對于學生而言較為空洞，結果造成安全教育效果不理想，學生進入實驗室前未形成完整的安全理念。

1.2 實驗室安全意識較為淡薄

學生的安全知識主要來自教師在課堂上的傳授，學生在教育中處于被動地位，是被管理的對象，缺乏主動參與實驗室安全管理的意識。學生普遍認為實驗室安全是學校、學院、老師的事情，被動接受實驗室的安全知識，這種被動的“要我安全”思想，雖能促使他們短期內記憶一些相關的安全知識，但很快就會忘記，真正遇到安全問題時更談不上如何應對［5］。

1.3 實驗室安全管理相對薄弱

隨著高校教學與科研能力建設的深入發展，高校實驗室的種類、數量不斷增加，實驗室的教學和科研活動越來越多，進入實驗室的教師、學生人數越來越多［6］。因而每個實驗室管理人員管理范圍廣、工作量大且復雜，隨之而來安全隱患也越來越多，實驗室管理人員難以全方位管理實驗室儀器設備及其人員，從而導致實驗室安全管理力量薄弱。

1.4 實驗室安全管理對象復雜

高校實驗室安全管理，其對象有從事實驗研究的各類人員，及各類實驗設備、設施、場地等，它既是人的管理、也是物的管理［7］。高校實驗室是培養學生實驗技能、檢驗理論知識的場所，也是教師及其課題組從事科研的場所，其特點是實驗室人員復雜且流動性大。此外，實驗室的儀器設備復雜，既有精密儀器，又有加熱設備、氣瓶等，而且試劑的種類也繁多，包括有毒的化學試劑，腐蝕性強的化學試劑等。

2 實施“雙主模式”的基本條件

雙主模式是“主導-主體”教學系統設計模式（簡稱“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論”“動機理論”“先行組織者”教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統設計模式［8］。

“雙主模式”不同于傳統的以教師為中心的教學模式，也不同于建構主義下的以學生為中心的教學模式，“雙主模式”介于二者之間［9］。教師在給學生傳授一些基本概念時，發揮學生的創新、自學能力，讓學生自主探討，深入理解；學生在學習過程遇到困難無法克服時就需要借助老師的幫助。因而教師應深入理解“雙主模式”內涵，徹底轉變傳統的以教師為中心的灌輸式教學思想，樹立以學生為中心和以教師為中心并存的“雙主教學模式”的新觀念。全面把握雙主模式內涵，對“雙主模式”深入理解，轉變教育思想。

3 構建“雙主模式”下的實驗室安全管理協會

為更好地激發學生的主動性，營造良好的實驗室安全管理環境，嘗試將“雙主模式”理念引入到實驗室管理中，旨在改善高校實驗室安全管理現狀。充分利用現有的學生資源，把學生團體作為一支重要力量參與到實驗室安全管理團隊之中。充分發揮學生自我服務的潛能，利用學生之間易溝通的優勢［7］，同學之間互相幫助，既促進了學生實驗安全體系的構建，也提升了實驗室溝通管理的效能。

3.1 成立實驗室安全管理學生協會

在學院領導、實驗室安全管理員與實驗課教師的指導下，成立以學生為主的實驗室安全管理協會（實驗室安全管理體系見圖1）。學生作為一個能動性強、創新意識高的群體，將學生團體作為實驗室安全管理的重要組成部分，有助于提升實驗室安全管理水平。

為調動學生參與實驗室安全管理的積極性：①建立合理的規章制度，正視學生在實驗室安全管理團隊中的重要性。②成立在教師指導下以學生為主的實驗室安全管理協會（見圖2），使學生成為實驗室安全管理好助手，從而更好地進行梯級化管理。協會包括安全教育管理、清潔管理、儀器設備管理、試劑管理部門。③健全實驗室安全管理協會選拔制度，學生進入實驗室安全管理協會必須經過培訓和考核，確保進入實驗室管理的學生具有基本的實驗室工作經驗和水平。

圖1 實驗室安全管理體系

圖2 實驗室安全管理協會組織結構

（1）安全教育管理。為克服傳統的實驗室安全教育管理所帶來的弊端，協會成立實驗室安全教育管理部門，以“傳、幫、帶”的形式幫助新進入實驗室的同學盡快熟悉實驗室環境以及實驗室規章制度［10］。從而克服了講座式灌輸實驗室安全管理條例帶來的弊端，通過學生之間易溝通的優勢，安全教育管理人員分別對新入實驗室的學生講解實驗室安全注意事項、規章制度、儀器設備安全、試劑安全、消防安全、應急策略等安全注意事項。

（2）清潔管理。良好的實驗室清潔環境有利于培養學生養成良好的實驗習慣，減少可能出現的安全事故，使學生養成嚴謹、科學的實驗態度，降低實驗室安全事故發生的風險。協會清潔管理部門檢查、督促學生完成實驗后做好實驗室的清潔衛生以及儀器設備的清潔整理，讓學生們從進實驗室就養成良好的實驗室衛生習慣，樹立講文明、講秩序的實驗作風。

（3）儀器設備管理。實驗室儀器設備繁多，學生作為實驗室的主要群體，儀器設備的主要使用者，對于每一臺儀器的狀態都十分清楚，因而儀器設備管理部門以定時、不定時、抽檢的方式對儀器設備進行檢查，對安全隱患及時上報實驗室安全管理員，及時聯系專家檢查維護。

對于大型儀器及貴重儀器就需要教師發揮主要作用，學生輔助教師管理，當其他同學需要使用時，儀器設備管理部門上報負責人，并做好登記，首次操作前必須經過負責人培訓［10］。既可減少儀器設備的無謂損耗，也提升了學生的專業技能，有助于學生在以后的工作崗位中，正確高效使用各型各類儀器。

（4）試劑管理?；瘜W試劑的管理關系到科研實驗結果和實驗人員的安全與健康，而兼顧科研與教學的實驗室的化學試劑種類繁多、規格不一，同時具有固有的危險性［11］。因而對于易燃、易爆、易制毒的化學試劑需要在實驗室安全管理員的負責下嚴格執行“五雙制度”，試劑管理部門協助實驗室安全管理員對危險化學品規范化操作使用的指導和監督；對于普通的化學試劑，試劑管理部門登記并記錄藥品、試劑、耗材的使用量，協調各實驗室的使用及存放情況，實現各實驗室試劑共享，降低庫存。

3.2 鼓勵協會積極創造多樣性的活動

學生是實驗室使用的主體，是危險源和儀器設備的直接接觸者。學生活動直接影響實驗室的安全，只有學生自發將安全放在首位，才能真正將安全落到實處［12］。為了提高學生的安全防范意識和能力，真正將實驗安全知識運用到實驗生活中，真正落實“安全第一，預防為主”。積極鼓勵實驗室安全管理協會創辦一系列宣傳教育活動，提升學校師生實驗室安全意識，形成“安全第一”的實驗室安全文化氛圍。

（1）舉行應急事故演練。根據有關課題組調查實驗室火災、爆炸事故數量占實驗室事故的首位，其中大部分實驗室發生的火災或爆炸事故涉及危險化學品的使用［13］。因而火災、爆炸事故作為實驗室最為頻發的事故類型，成為實驗室事故防治的重中之重。實驗室安全管理協會在實驗室安全管理員及教師的帶領下，模擬實驗室發生火災、危險化學品泄漏等情形，以培養學生應對危機情況的應急處理能力。

（2）舉辦實驗室安全知識競賽。一定的競爭環境有利于激發學生的學習動機，通過舉辦實驗室安全知識競賽可以促使學生主動學習有關實驗室的安全知識，進而達到“以賽促學，以賽促用”。通過競賽提升師生的安全責任意識、安全隱患辨識和風險防范能力，對加強實驗室安全管理工作、保障教學科研活動順利開展具有重要意義。

（3）強化安全教育宣傳活動。針對傳統安全教育形式單一的問題，實驗室安全管理協會可以舉辦多樣性的宣傳活動把教條式的實驗室安全管理條例轉變為情境式的活動，使學生主動學習并樂于學習。比如，協會可以舉辦有關實驗室安全的微電影大賽，以學生的角度呈現出實驗室安全中的問題，并且以多媒體的方式宣傳，更容易被學生接受。

又如，協會還可以舉辦實驗室安全標識征集大賽，實驗室安全標識是信息傳遞的一種重要的手段，定置標識可以使環境物品整潔有序，提高工作效率，減少差錯；危險標識可以使學生能正規操作，避免危險等。學生可用自己的想法以漫畫、插圖等形式設計實驗室安全標識。通過自己的設計創意，能夠深刻建立起實驗室安全理念，加強防范意識和責任感。

4 “雙主模式”下的實驗室安全管理

4.1 有效減少實驗人員的工作負荷

高校實驗室參與師生人數多，儀器設備和材料種類多，潛在安全隱患與風險復雜［14］，僅依靠教師管理很難保證實驗室安全管理。將學生團體作為一支重要力量引入實驗室安全管理，有效充實實驗室管理工作人員隊伍，解決了實驗室管理職能部門單一的問題，解放了編制數量有限而工作滿負荷的實驗人員，使其能從事更高層次的實驗室管理與建設工作［15］。

4.2 激發學生學習能動性，增強學生責任感

（1）實驗室以培養學生的主動學習為目標，“雙主模式”下的實驗室安全管理，提高了學生對實驗室安全的自主需求，由被動地“要我安全”的思想轉化為主動地“我要安全”的思想［16］。

（2）發揮學生主體性作用，使學生深度參與高校實驗室的管理，促使學生更深刻地理解專業知識，激發學生對專業的興趣，開闊學生眼界的同時，提升了自身的綜合能力與素質。

（3）學生作為高校實驗室的主力軍，以學生自我管理的方式關注不同學生的差異性。不同層次的學生都能在其學習實驗室安全注意事項等獲得與自身基礎素質相適應的專業技能訓練，有針對性、目的地對新入實驗室人員進行獨特性的實驗室安全教育。

（4）學生從被管理者轉化為管理者，從教育的受體轉化為教育的主體，學生在實驗室有了強烈的責任感與歸屬感。學生之間以傳、幫、帶的形式一屆又一屆的傳承實驗室安全管理，逐漸形成實驗室安全文化，養成良好的科學素養，對將來成為社會的各個崗位的化學人士終身受益，對社會的發展貢獻力量。

4.3 構建和諧的師生關系，促進師生共同成長

（1）實驗室安全教育不只是理論性的概念，更具有實踐性強的特點，貫穿實驗的整個環節。僅憑教師宣講實驗室安全管理條例及注意事項，學生很難形成自己的知識鏈，更難以學以致用；僅憑學生自學費時又費力，學生很難自己理解一些比較復雜的實驗室安全問題，因而學生需要在教師的主導下發揮自身的主體性作用，在教師的引導下掌握處理問題的基本技能，這就是“雙主模式”的優勢所在［17］。

（2）學生參與實驗室的管理，促使學生加強與實驗室教師和專業教師的溝通交流，利于構建民主、平等、和諧的師生關系。學生在民主、和諧的學習氛圍下，更樂于與教師溝通、交流，激發學生學習興趣，讓學生想學、樂學、會學，最終達到師生之間協調發展、共同提高?？傊?，大學生深度參與高校實驗室的管理是一件學校、學生、教師三方共贏的好事，值得進一步大力提倡。

5 結 語

高校實驗室是學生培養、科研的重要場所，學生作為高校實驗室的主力軍，應該充分發揮學生能動性、創造性、自主性，讓學生作為一支重要力量參與實驗室安全管理?！半p主模式”下的實驗室安全管理，讓教師與學生雙向參與實驗室安全管理，告別傳統的單向灌輸，營造和諧、高效的實驗室安全管理模式，有利于培養更全面、優秀的高素質人才。