基于翻轉課堂的通用技術項目化實踐

張月香

如何將教學內容與豐富的抗疫實踐素材整合起來，將疫情危機轉變為教育契機，培養學生的技術學科核心素養，最終實現立德樹人的教育目標呢？研究發現翻轉課堂具備傳統課堂沒有的優勢，對項目教學方式的內容有較突出的表現，故筆者在此次新冠疫情背景下，基于翻轉課堂理念，進行了通用技術項目化實踐探索，以期優化教學效果，提升學生技術核心素養。

● 通用技術翻轉課堂項目教學流程

筆者認為應根據教師的知識背景、可獲得的教學資源、學科內容、學生接受現狀等實際情況，研究出適合本課程甚至是本內容模塊的翻轉式項目教學，因此，筆者在Robert Talbert的翻轉課堂結構圖的基礎上，依據高中通用技術教學的特點及本校實際教學情況、個人教學經驗，構建了適用于本校通用技術課程的項目實施流程，如下圖所示。

● 通用技術翻轉課堂項目化實踐

本文以“結構與設計”為教學內容，開發“帶你用紙造座承重橋”項目，探索基于翻轉課堂的項目化實踐。

1.課前準備模塊

（1）前期分析。對教材內容、教學目標、教學重難點、學生情況等進行詳細分析，思考該內容是否需要采用翻轉課堂模式?！都夹g與設計2》全書4個單元在內容上既相互聯系又相對獨立，“結構與設計”是第一單元，內容上較直觀，容易理解?！敖Y構”與“設計”是本單元的兩個核心概念，要求學生在感性認識的基礎上，學習結構的概念，認識影響結構穩固性的要素，能進行簡單的結構設計。本單元內容理論知識比較簡單，學生對結構已有豐富的感性認識，稍加點撥便能理解，關鍵是如何引導他們利用所學知識進行結構的創新設計，并將其通過圖樣表達、動手實踐物化出來，培養核心素養，因此，筆者選擇翻轉課堂模式，將簡單的理論講解放在課前，通過項目探究深化理論知識，鍛煉實踐能力，課中討論解決項目中遇到的問題，對項目進行再設計。理論指導實踐，實踐深化理論，將是不錯的選擇。

（2）項目設計與開發。確定使用翻轉課堂教學模式后，便可以開始進行項目設計與開發。為加強學生對知識內容的理解與掌握，強化技能鍛煉，提升核心素養，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，同時兼顧疫情期間便于學生居家自主完成項目任務，項目主題的確定必須做到：①解決實際問題?；谡鎸嵡榫程岢鲰椖繂栴}有助于學生將知識內容與生活經驗、生命情感連接起來，理解知識的價值，激發學習的積極性和創造性。②指向核心素養。設計的項目應緊緊圍繞技術學科核心素養的培養。③可操作性強。項目設計應選擇易于理解、便于實現的主題，使學生能通過自主探究學習，完成作品。④立足家居環境。項目設計應引導學生充分利用家居環境和家庭資源來實現。

綜上所述，以“結構與設計”這一單元為理論基礎，開發并設計的“帶你用紙造座承重橋”項目的基本思路為：首先，由防疫期間空空蕩蕩的武漢長江大橋引入，通過“日本紙橋”進一步激發學生興趣，提出項目主題;其次，通過“居家小實驗”由學生自主探究紙張的受力特性;最后，在學習“結構穩固性影響因素”和“桁架結構”等知識要點后，通過創新設計、圖樣表達和物化等過程，實現紙橋項目初探，讓學生在“做中學”，培養學生的技術學科核心素養。

本翻轉課堂的項目學習素材不僅包含簡短、有趣的視頻，還根據需求配以生動的文字、圖片、探究實驗等，以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

（3）自主學習課程。將學習資源通過QQ、微信、各網絡平臺等多種方式發送給學生，學生自主學習知識點和操作技巧。本項目采用學校的微信公眾號將學習內容推送給每一位學生，通過班級QQ群進行線上互動答疑。學生可以根據自己的學習習慣、知識儲備等調節學習節奏;可以通過QQ群與同伴探討遇到的疑惑，分享各自的收獲;可以與教師互動，增強學生的歸屬感以及凝聚力。

（4）項目初探。學生在自主學習了結構的知識要點和操作技能的基礎上，對項目進行初步探索，經過創新設計、圖樣表達和物化等階段制作作品，記錄項目探究過程，完成學習手冊。在此過程中，通過動手實踐深化理論知識理解，解決實踐過程中遇到的問題，完成“理論—實踐—理論”認識結構設計的反復過程。

2.課堂實施模塊

（1）項目評價，解決問題。經過項目初探，學生還存在諸多疑問，而這些問題是經過自主探究、深入思考后無法獨立解決的，教師組織學生進行線下集中討論，指導學生有針對性地解決存在的典型問題，梳理知識要點。同時，對學生的項目探究過程（學習手冊）和成品進行評價，促進學生優化項目設計。

（2）項目優化。根據上述評價反饋，學生對項目作品進行優化設計與測試。此時，可以按實際情況自主探究，也可以分組完成，每小組不超過3人。教師根據學生課前學習情況以及學生的興趣特長等，對分組進行微調，保證協作學習的有效展開。協作學習對形成學生的批判性、創新性思維，提高學生的交流溝通能力等會起到積極的作用。

（3）作品展示交流。學生完成自己的項目作品優化后，采用展覽會、“拍賣會”、報告會、比賽等形式進行成品的展示與交流，并將整個過程拍攝記錄下來。本項目采用比賽形式，先在班級中進行初賽，選出承重能力最強的一座紙橋，然后在全校以電視直播的形式舉行決賽，評出一二三等獎。小組成員對自己作品的原理、優勢及作品存在的限制等進行全面的展示，交流學習經驗，實現思想的碰撞升華，培養學生的技術交流與表達能力。教師與學生共同參與對作品的評價，并對作品提出可行的改進意見，培養學生對技術評價、選擇、改進及決策的能力，促進設計進入良性循環。

這樣一來，學生將再經歷一輪“理論—實踐—理論”的螺旋式上升過程，培養了學生利用技術發現問題、解決問題的能力，提升了技術學科核心素養。

3.課后升華模塊

教師將梳理的課前學生提問、課堂中觀察到的問題、作品展示交流的視頻，以及學生的項目作品等收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，可隨時查閱，便于學生課后反思。本項目以比賽的形式進行作品展示，教師通過微信公眾號、學校官網公布比賽結果，給獲獎者頒發證書與獎品，以提高他們的成就感，進一步激發學習的興趣。教師再提供一些具有一定挑戰性或創造性的實踐活動任務，讓學有余力且感興趣的學生進行拓展實踐，促進知識與技能的升華，實現個性化分層教學。

● 結束語

隨著信息技術的發展，翻轉課堂、SPOC、智慧教育、STEM等教育方式和理念相繼興起，教師應當積極思考如何在教學中創造性地使用新興的教育技術。此次“超長假期”中的“停課不停學”給通用技術翻轉課堂的實踐提供了機會，積累了經驗，也為后續翻轉課堂在通用技術教學中的應用指明了方向。

1.實踐翻轉式項目，培養核心素養

在翻轉課堂項目教學中，學生需要了解技術文化內容，運用工程思維進行項目權衡與決策，經歷創新設計、圖樣表達，并將其物化為最終作品，體驗成就感，在項目實踐的過程中養成技術規范、標準意識，形成嚴謹、細致的技術行為習慣。同時，學生體驗了技術問題解決過程中的艱巨性和復雜性后，也將逐步增強勞動觀念，珍惜勞動成果，形成正確的技術意識，全面培養技術學科核心素養。

2.優化教學流程，提升教學效率

基于翻轉課堂理念優化教學流程后，學生在課前對理論知識、實踐操作要領進行深度學習，并通過項目初探將理論與實踐結合起來，課堂上進行有質量的討論交流，有針對性地解決典型問題。教師不再是主角，而化身為主持人，切實做到“以學生為主體，以教師為主導”，這一模式大大提高了課堂效率，提升了教學效率。

3.實施多元評價，完善制度保障

基于翻轉課堂理念的教學評價應采用過程性與總結性評價相結合、作品展示和書面表述相結合、課堂觀察與項目的生成性評估相結合、他人評價與個人自評相結合等多元評價方式，實現全方位、全過程的評價，以促進學生能力的全面提升。具體評價主要由四個部分組成：①學生課前自主學習的情況，可由項目初探的作品成果和學習手冊確定，該學習手冊記錄了項目自主學習過程中的過程性數據;②學生在實踐活動中的參與度與貢獻，包括個人探究活動的完成情況、小組合作的配合情況等方面，該部分由教師觀察，學生自評、互評三部分組成;③作品展示交流過程中的學生表現包括小組成員展示論述及其相互配合的表現、學生對其他組作品評價與交流的表現等;④最終項目作品的綜合評價，依據小組成員分工及貢獻大小給予不同評價。將詳細的評價結果反饋給學生，促進學生不斷改進優化。

基金項目：本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教立項課題“基于計算思維的高中生設計與智造項目化實踐研究”階段性成果，課題批準文號：D/2020/02/283。