“三維設計與創意”持續性評價體系探究

吳曉玲

如何在教學上落實《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）要求，進行有效的過程性管理，對學生開展多維度的評價，成為一線教師必須考慮的問題。評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用，那么可以考慮通過設定合理有效的學習評價來協助解決這些問題。本文結合“三維設計與創意”模塊的教與學的特點，采用一種發展性學習評價，將“三維設計與創意”模塊的教學內容分為三個方面——理論基礎知識、操作技能、作品呈現的方式，重點培養并考查學生的綜合應用能力，結合教學模塊特點，靈活組合幾種評價方法，構建評價體系。

● 知識技能評價

對于理論、簡單技能應用，可以通過考試與考查相結合進行評定。應弱化紙筆測驗的篩選功能，加強其教育功能和導向功能。

1.理論知識考查

對于概念性知識，可以使用填空的方式引導學生把握概念中的關鍵詞，而針對容易混淆的理論知識，可以采用歸納對比法進行輔助教育。

例1：請你對4種建模方法以填表形式進行歸納總結，如表1所示。

在例1中，讓學生以查找的方式進行學習，能鍛煉學生的總結能力，在對比中加深了學生的認知。依學生答案的簡練程度、準確度，教師能側面了解學生對理論知識的理解程度。

2.簡單技能應用考查

對于技能類的學習，需要學生掌握各工具使用范圍，能全面分析任務并找出對應的處理方法。除了對學生課堂操作技能觀察之外，教師可以巧妙設定測試題，考查學生的技能應用情況。

例2：媽媽喜歡喝紅酒，請你設計一款杯子送給她。請問：

1.高腳適合用什么修改器制作（? ）。

A.倒角? ? B.擠出

C.車削? ? D.倒角剖面

2.晶瑩剔透的材質，最重要的參數是（? ? ）。

A.環境光? ? ?B.漫反射

C.不透明度? ? D.高光反射

在例2中，題1主要考查對3Dmax中修改器的種類區分，題2主要考查對材質編輯器中基本參數的使用。通過問題假設，能考查學生對工具適用范圍的理解以及在實戰中準確應用工具的能力。

對于以上兩種考查方法，如果是教學過程中的隨堂測試，其分數可記入平常成績記錄表中的“隨堂測”分項。

● 技能實踐評價

學生對工具的學習需要一個對技術進行內化、與原有知識體系進行融合的過程。對學生的操作技能、應用能力進行客觀有效的評價，可以考慮采用檔案袋進行跟蹤記錄。這一方面可以記錄學生的階段學習情況，另一方面方便及時反饋學生情況。

基于以上記錄目的，在學生學習檔案袋中需要保存學生每次的設計作品、平常成績表、其他優秀作品。具體檔案袋內容如下圖所示，其中，平常成績記錄表如表2所示。

作品創作反映學生的學習成效，是學習應用的直接體現。將作品成果量化評分并記錄在表2中，可以將學習信息細化后及時反饋給學生。因此，對作品評價進行量化時要細化作品評價標準（在實施過程中，須根據每節課的具體技能學習內容在表2的基礎上再進行細化），這樣便于學生進行評價操作。通過作品評價能啟發學生重視軟件及其功能的應用性，側面引導學生的審美。作品評價標準如下頁表3所示。

表3指標項所設三個指標項主要是對每節技能課學習進行檢測，與主題創作型作品的評價標準不同。常見的作品評價標準，如“中小學電腦制作活動”對3D創意設計作品的評價標準分為教育性（強調思想，主題積極健康，反映品德、態度）、主體性（強調真實性，選題與內容要源于生活與學習實際）、創新性（強調特色，作品結構和表現的要求）、技術性（強調技術運用的熟練度）、藝術性（強調美感），其應用的范圍是一定主題下的作品創作，對主題、表現手法沒有限定，作品準備時間長，側重于學生的思想高度與創意。而本文中的表2主要是為“三維設計與創意”課程模塊教學服務的，特別是對每一節技能課服務的，側重點在于技術的學習評價，而非創作型作品的評價。因此，針對技術工具的掌握程度設定了“技能分”，且該指示項具體的評價內容還可根據每節課的具體教學目標進行詳化。此外，在實際操作過程中，發現學生出現不交作業或抄襲的情況，為了約束學生完成作業而設定了“完成分”，鼓勵學生提交作業，允許未完成的學生在課程結束前可以修改完善作品，相應地也能更改作品分數。而是否抄襲則借助教學平臺的機器號進行人工辨認，一旦發現，打回重做，因此不設立在評價標準里。第三項“展現分”則是引導學生從專業角度去審視作品，進一步提升學生的審美素養。

在實施過程中，學生能依據標準表對自己的作品進行客觀評分，開始關注工具應用細節，較多學生能在評價過程中發現自身學習的不足，有三分之一的學生在課后會修改作品，并重新提交作品。

除了學生自評，同時實行組內（每組4人）互評制度，規定每位學生必須根據作品評分標準表對小組成員的作品進行評分，讓學生成為評價的主體。而設定優秀作品項目，要求學生用文檔記錄下自己認為的優秀作品的理由。其作用在于引導學生依據作品評價標準去分析作品，培養學生的審美能力;在評價優秀作品過程中，對比反思自身作品，找出改進之處。

● 綜合評價

對學生的模塊學習終評可以結合前面所述的定量評測，再加上教師對學生的發展進行定性分析，從而得到一個較客觀全面的評價?？傇u價設定滿分為100分，由平常小測（10%）、小結成績（40%）、作品（30%）、個人發展分（10%）、學習態度分（10%）等五項構成。后兩項屬于表現性評價，其中“個人發展分”由教師通過對學生的平常觀察及對學生創作能力的觀察來評分，“學習態度分”是教師根據學生的課堂紀律、學習積極性等情況來評分?！叭S設計與創意”總評構成表如表4所示。

從表1、表3可以看出，學生的學習評價既有課堂學習的過程性評價，也有模塊的總結性測評。從評價內容來看，不僅要關注學業成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，幫助學生發揮潛能，充分調動學生的學習積極性。從評價方式來看，評價目標多樣化，評價主體多元化，對于確定和不確定的學習結果，采用定量、定性相結合的評價方式，避免了總結性考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學的環節中，將考試成績以及學生的日常學習表現、同學的評價、學生的自我評價結合起來，全面客觀地評價學生的學習效果，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。綜合起來看，該評價體系在一定程度上落實了《新課標》的要求。

● 總結

“三維設計與創意”模塊涉及理論、技術的學習和技能在實踐中的運用，因此，它的評價體系既涉及理論方面的考查評價又涉及實踐方面的考查評價，涉及面廣。本文提出的評價體系以促進學生發展作為首要目的，結合過程性評價和總結性評價，靈活應用多種評價方法，發揮多元化主體作用，多方面、多角度對學生進行評價。